图形的旋转++说题稿人教版九年级数学上册.docxVIP

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说题参赛稿

尊敬的各位老师大家好，我是来自***的***，今天我说题的题目是《旋转之美》，下面我将从题目立意、解题思路以及题目的变式、思想方法、题目价值这几点来进行说题。

一、题目立意

（一）说题目背景：

题材背景：本题选自人教版（2012）九年级上册教材第63页第10题，属于“图形与几何”中的内容。

知识背景：涉及的知识点有：①旋转的定义；②旋转的性质；③等边三角形的性质；④全等三角形的判定与旋转之间的联系。

方法背景：根据已有的经验、知识之间的内在联系，大胆猜想后验证。

思想背景：转化思想、数形结合思想、类比思想。

说数学核心素养：

1、前后联系：在本题之前，学生已经在七年级下册学习了图形的平移，在八年级上册学习了轴对称与轴对称图形，本题的解答也为后续学习解决“圆”相关知识做铺垫。

2、学生特点：本题的教学对象是初三的学生，他们的观察能力相比较低年级的学生有所发展，具有从几何问题中抽象概括出解几何题的方法。

3、对于本题学生做题时可能出现的困难：不能从图形中提取隐含的条件，不知道全等三角形这个已知条件隐含了什么信息；没有思路，很难想到用旋转的性质说明三角形全等。

4、重、难点：

重点：利用旋转的性质来证明线段相等。

难点：探究和发现旋转的性质与全等三角形的判定的关系。

5、《数学课程标准》提到：数学知识的教学，要注重知识的“生长点”与“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，引导学生感受数学的整体性。我针对本题以及学生的学情讲这道题的策略是：从复习旋转的性质入手，引导学生猜想、推理、验证，从而突破难点，体会数学各知识之间的联系，感受数学知识的整体性，从中也培养学生的抽象能力、推理能力，形成空间观念。

二、说解题思路

在这个部分中我将分四个步骤说明：

（一）、回顾旧知：

这道题需要与学生一起复习两个知识点：①等边三角形的性质（三条边相等，三个角都是600）；②旋转的性质：对应点到旋转中心的距离相等；对应点与旋转中心所连线段的夹角等于旋转角；旋转前、后的两个图形全等。

（二）、分析题目：

判断性问题的一般思路是猜想关系→推理验证→得出结论。我将从数和形两个方面带领学生分析题目，

（1）从数的角度分析：

我会设置问题①根据已知条件和所给的图形，你能提炼出哪些信息？你能猜测出BE和CD的关系吗？通过设置问题，引发学生认真审题，分析显性条件，发现隐形条件。

②引导学生发现可以将BE和CD分别看作是△ABE和△ADC的边，讨论发现只需证明△ABE≌△ADC，可得BE=DC。从而发现解决本题的关键点。

③联系上述所得，根据旋转的定义，可以以点A为旋转中心，将△ADC绕着点A逆时针旋转600就得到△ABE，至此，我们可以将三角形全等方法转化为三角形旋转的方法。以此突破本题难点。

从形的角度分析：几何画板动态演示。

、解题过程：

通过分析可以写出解题过程

方法1：

解：BE=DC

理由如下：

∵△ABD是等边三角形，

∴AB=AD，∠BAD=60°?

同理AE=AC，∠EAC=60°?

∴以点A为旋转中心将△ADC逆时针旋转60°就得到△ABE，

∴△ABE≌△ADC

∴BE=DC．

方法2：

解：BE=DC

理由如下：

∵△ABD，△AEC都是等边三角形，

∴AB=AD，AE=AC，∠BAD=∠EAC=60°?，

∵∠CAD=∠CAB+∠BAD

∠EAB=∠CAB+∠EAC．

∴∠CAD=∠EAB

∴△CAD≌△EAB（SAS）

∴DC=BE．

引导学生对比两种方法可以发现，如果学生能回忆起旋转的性质，能联想到利用旋转的性质解决线段相等的问题，方法一的过程会更快速、简洁。

、题目变式：

对比后继续提问：刚刚我们是怎么一步步得到结论的？以后面对这种问题，你认为应该如何解决？（学生反思过程，总结出猜想、验证、得出结论的思路，验证过程中，知道可以用旋转证明全等，再通过全等得到线段相等）

然后给出变式，从原题出发不改变本质的条件下可以得到，

变式1：如图，△ABC和△ECD都是等边三角形，△EBC可以看作是△DAC经过什么图形变换得到的？说明理由．

这道题也是人教版九年级上册教材P76第5题。

分析：以点C为旋转中心将△DAC逆时针旋转60°，就得到△EBC

把等边三角形改成正方形，可以得到

变式2：如图，四边形ABDE，ACFG都是正方形，则BG与CE有

什么关系？说明理由．

分析：以点A为旋转中心将△AEC逆时针旋转90?就得到△ABG，证明△AEC≌△ABG，可得BG=CE.

把等边三角形改成等腰直角三角形，可以得到

变式3：如图，△ABD，△AEC都是等腰直角三角形，则BE