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《氢原子光谱》教学设计
汕头市潮阳区金堡中学郑梅湖
【教学目标】
(一)知识与技能
1了解光谱的定义和分类;
2了解氢原子光谱的实验规律,知道巴耳末系;
3了解经典原子理论的困难。
(二)过程与方法
通过本节的学习,感受科学发展与进步的坎坷。
(三)情感、态度与价值观
培养我们探究科学、认识科学的能力,提高自主学习的意识。
【教学重点】氢原子光谱的实验规律
【教学难点】经典理论的困难
【教学方法】讲授法、教师引导,学生讨论、交流。
【教学用具】PPT课件,多媒体辅助教学设备、演示视频
【教学过程】
(一)复习引入
上节课我们学习了卢瑟福的“a粒子散射实验”,知道了―――原子核式结构。
接下来这节课开始学习“18.3氢原子光谱”。
视频演示:“三棱镜对光的折射实验”
展示:白光通过三棱镜后的色散实验照片、和氢原子光谱的图片!
让学生观察比较!
(二)进行新课
一、光谱(结合课件展示)
师:什么是光谱?(如图所示)
光谱是电磁辐射(不论是在可见光区域还是在不可见光区域)按波长成分和强度分布的记录。有时只是波长成分的记录。
光谱:通过光栅或棱镜,把各种颜色的光按波长(频率)和强度展开的记录。师:不同发光体,得到的两个光的记录图案,有什么区别?
二、光谱的分类:
1.发射光谱:
师:物体发光直接产生的光谱叫做发射光谱。
发射光谱可分为两类:连续光谱和线状光谱(亮线光谱)。
引导学生阅读教材,展示以上图片,回答什么是连续光谱和线状光谱?
生:······
师:
(1)连续光谱:连续分布的包含有从红光到紫光各种色光的光谱叫做连续光谱。
(2)线状光谱:只含有一些不连续的亮线的光谱叫做线状光谱(亮线光谱)。
线状光谱中的亮线叫谱线,各条谱线对应不同波长的光。
――-连续光谱产生:炽热的固体、液体和高压气体的发射光谱是连续光谱。例如白炽灯丝发出的光、烛焰、炽热的钢水发出的光都形成连续光谱。如图所示:
―――亮线光谱产生:稀薄气体或金属的蒸气的发射光谱是亮线光谱。
师:并不是所有光谱都是物体直接发光产生的。例如这条光谱有什么特点?
(展示吸收光谱的图片)。
生:······
2.吸收光谱:
师:高温物体发出的白光(其中包含连续分布的一切波长的光)通过物质时,某些波长的光被物质吸收后产生的光谱,叫做吸收光谱。
问:同原子发射光谱与吸收光谱关系?不同原子呢?请同学思考回答。
展示:ppt图片Na原子发射光谱和吸收光谱;氢原子发射光谱与吸收光谱。
生:……
师:
1).同原子吸收光谱暗线与该原子发射光谱明线一一对应。
即,同原子高温发出的光就是低温吸收的光。
2).每种原子只能发出或吸收具有本身特征的某些波长的光。
3).发射光谱(亮线)吸收光谱(暗线)―――都是原子特征谱线。
3.光谱分析
由于每种原子都有自己的特征谱线,因此可以根据光谱来鉴别物质和确定的化学组成。这种方法叫做光谱分析。
原子光谱的不连续性反映出原子结构的不连续性,所以光谱分析也可以用于探索原子的结构。
问:请同学总结一下光谱的分类?请XX同学回答。
课件展示,氢、钠的光谱、太阳光谱,各种光谱……
三、氢原子光谱的实验规律
1.简单介绍实验装置,播放实验演示视频,根据得到的氢原子光谱图片分析
师:氢原子是最简单的原子,其光谱也最简单。
问:请XX同学(根据演示实验结果)分析氢原子光谱特点?
2.特点:不连续,不同色,不等距。
3.巴耳末公式:
适用:在可见光(波长380~780nm),计算氢光谱波长四.经典理论的困难:
师:卢瑟福的原子核式结构模型成功之处在哪里?
生:正确指出原子核的存在,很好的解释了a粒子散射实验。
师:(讲述)卢瑟福原子核式模型无法解释氢原子光谱的规律。
引导学生阅读教材56页有关内容。
教师总结:按经典理论电子绕核旋转,作加速运动,电子将不断向四周辐射电磁波,它的能量不断减小,从而将逐渐靠近原子核,最后落入原子核中。
轨道及转动频率不断变化,辐射电磁波频率也是连续的,原子光谱应是连续的光谱。实验表明原子相当稳定,这一结论与实验不符。实验测得氢原子光谱是不连续的谱线。
(三)课堂练习
1.太阳的光谱是什么光谱?(如图所示)
2.关于巴耳末公式n=3,4,5,?的理解,正确的是()
A.此公式只适用于氢原子发光
B.公式中n可以是任意数,故氢原子发光的波长是任意的
C.公式中n是大于等于3的正整数,所以氢原子光谱不是连续的
D.该公式包含了氢原子的所有光谱线
(四)小结:
(五)作业:课本p562题
(六)板书设计
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