2024（新插图）人教版二年级数学下册 第2课时 解决问题【教案】.docVIP

人教版小学数学

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◎教学笔记第2课时解决问题

◎教学笔记

?教学内容

【教学提示】可提前安排好学生调查1个苹果的质量或1千克苹果有多少个，也可以在课堂上实际称量。让学生估一估20个苹果有多重。我们可以称什么？除了称1个苹果的质量或称出1千克苹果有多少个，还有没有其他方法？教科书P104例3，完成教科书P104“做一做”，P106~107“练习二十”

【教学提示】

可提前安排好学生调查1个苹果的质量或1千克苹果有多少个，也可以在课堂上实际称量。让学生估一估20个苹果有多重。我们可以称什么？除了称1个苹果的质量或称出1千克苹果有多少个，还有没有其他方法？

?教学目标

1.进一步建立质量单位“克”和“千克”的概念，熟悉克与千克在生活中的运用情况。会用克与千克表示物体的质量。

2.在初步建立1克和1千克的概念的基础上，培养学生估计物体质量的意识和判断能力。

3.让学生在实践活动中体会数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣。

?教学重点

掌握估测物体质量的方法，进一步建立质量单位“克”和“千克”的概念。

?教学难点

掌握估计物体质量的方法和估测意识的培养。

?教学准备

课件、苹果20个。

?教学过程

一、互动交流，设疑激趣

师：上节课我们一起认识了克和千克两个质量单位。课后布置大家调查生活中一些常见物品的质量，谁愿意和大家一起分享？

【学情预设】学生会根据调查结果说出常见物品的质量，对克和千克的概念有更深的认识。但还有学生会观察到有些包装盒上净含量出现的是升和毫升。此时不用深究，只用告诉学生升和毫升不是质量单位即可。

师：通过调查，同学们对物体的质量有了一定的了解。今天老师带来了一些物品，你们来猜猜老师这个袋子里藏了什么宝贝呢？

打开袋子，学生发现是苹果。

师：老师带这么多苹果来做什么呢？谁来掂一掂，感受一下？

【学情预设】学生在掂过苹果之后表示这袋苹果非常重。

师：今天我们就一起来学习如何用学到的知识解决问题。（板书课题:解决问题）

【设计意图】结合上节课所学内容布置的课后小调查，从生活情境引入新课的学习，使学生体验到生活与数学的密切联系，感受生活中处处有数学，增强学习和应用数学的信心。

二、动手实践，探究对比

课件出示教科书P104例3。

1.提出问题。

学生读题后汇报发现的信息，遇到的困难：没有告诉我们一个苹果有多重，怎么解答呢？

生生互动，发现关键词“大约”，引导学生可以根据生活经验来解决这个问题。

师：要想知道20个苹果大约有多重，你可以用什么方法估量？

小组讨论，说说自己的想法，然后集体交流。

【学情预设】预设1：对比自己熟悉的物品，估量出20个苹果的质量。

预设2：估一估每个苹果有多重，再算出20个苹果的质量。

预设3：根据1千克苹果的个数，估量出20个苹果的质量。

◎教学笔记2.解决问题。

◎教学笔记

小组活动，说一说自己估量的方法与结果。

【教学提示】估也有依据，在尽量准确的基础上去估量，而不是随意地估量。

【教学提示】

估也有依据，在尽量准确的基础上去估量，而不是随意地估量。

【学情预设】预设1：学生会出现把握不准的情况，能说出大约的数，也予以鼓励。操作过程中出现的这种方法的弊端，能让学生有更深的体会。

预设2：首先估算1个苹果约重200克，20个苹果就有20个200克，用加法算比较麻烦。

师：根据课前搜集的资料，一般几个苹果重1千克呢？

【学情预设】有的学生会说5个，有的学生会说4个，有的学生会说6个。

师：为什么会出现这样的情况呢？

【学情预设】因为苹果的大小不同，所以每个苹果的质量不同。

师：如果每5个苹果重1千克。这样的话，就是求什么？

【学情预设】20里面有几个5。

师：那20个苹果大约有多重，可以列式解答吗？

【学情预设】20÷5=4（千克）。

师：如果每4个苹果重1千克，那又怎么解答呢？

【教学提示】根据实际情况来选择估量方法。【学情预设】就看20里面有几个4。20÷

【教学提示】

根据实际情况来选择估量方法。

教师根据学生回答适时板书。

3.引发思考。

师：1千克苹果一定是4个或5个吗？

【学情预设】不一定，估计的标准应根据实际苹果的大小来确定。

教师板书：根据实际情况处理问题。

【设计意图】学生有了前面1千克苹果大约有几个的经验，很容易想到把20个苹果分成几组1千克的苹果，从而推理结果，当然学生运用参照物进行估量也是很好的方法。教师通过适当启发，渗透了从不同角度去解决问题，进一步培养学生的估量能力以及分析和解决问题的能力。

三、巩固应用，内化提升

1.完成教科书P104“做一做”。

师：同桌之间讨论一下要