第19课《怀疑与学问》核心素养教学设计2023—2024学年部编版九年级语文上册.pdfVIP

《怀疑与学问》核心素养教学设计

一、核心素养目标：

1.语言建构与运用：学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。

2.思维发展与提升：学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述；学习这些论证

方法在论述中的作用。

3.审美鉴赏与创造：学习本文朴实、简洁准确、通达流畅、透彻周密的语言。

4.文化传承与理解：认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新

精神。

二、教学重点、难点：

教学重点：

学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。

教学难点：

品味论证语言的特点，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之间的密切关系。

三、教学设想

《怀疑与学问》这篇文章篇幅短小，结构鲜明，言浅意深，能有效地提升学生的思维能力。

九年级的学生对议论文的结构特点、论证方法已经比较熟悉了，但他们难以完整理解怀疑精神

的内涵，难以准确理解怀疑精神在辨伪去妄、建立新学说上的重要作用，所以本文的教学重点

应该放在引导学生完整、正确地理解“怀疑精神”的内涵上。在教学中，一方面通过精读文本，

概括运用怀疑精神辨伪去妄、建设新学说的一般步骤，另一方面运用统编教材“1+x”群文阅读

的教学理念，通过阅读包括本文在内的多则文本，围绕“我们需要什么样的怀疑精神”这个议题

展开讨论，在比较中总结归纳“怀疑精神”的内涵和适用领域，以此提升学生的思维能力。。

四、教学方法：

诵读法、讨论探究法

五、教学准备：

多媒体课件，相关音频、视频

六、教学课时：2课时

教学过程

一、导入设计

伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑，因而得出了自由落体定律；瓦特因为有“水开了，

壶盖为什么会跳起来”的疑问，发现了蒸汽的力量；哥白尼对前人的成果不盲从提出了地动学

说；牛顿因为有“苹果为什么会落地”的疑问，发现了万有引力；这些创造都是从怀疑中来，那

么怀疑与学问和创造有什么关系呢？让我们一同来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》。

二、预习检测

1.作者简介

顾颉刚（1893—1980），原名诵坤，字铭坚，江苏苏州人，中国历史学家、民俗学家，古

史辨派代表人物，也是中国历史地理学和民俗学的开创者之一。

1920年毕业于北京大学哲学部，历任厦门、中山、燕京、北京、云南、齐鲁、中央、复

旦、兰州等大学教授，中山大学历史语言研究所主任、齐鲁大学国学研究所主任等职。1949

年后曾任中国科学院历史研究所研究员。

著作有《秦汉的方士和儒生》《三皇考》《史林杂识初编》《孟姜女故事研究集》等。

2.介绍背景

本文选自《宝树园文存》卷三（中华书局2011年版）。

《文存》分为“学术编”“教育编”“边疆与民族编”“文化编”“政治及其它编”五编。顾颉刚一

生所写文章，除收入《古史论文集》《民俗论文集》以外者，均收入该部分。

宝树园原系顾氏先祖所建花园，顾颉刚先生苏州故居即建于此园旧址，故以名集。

3.议论文知识回顾

议论文的三要素是论点、论据、论证。

论点是作者对所论述问题的见解和主张。

论据是议论文中用来证明论点、支撑论点的材料。论据的两种基本形式是事实和道理。

论证是用论据证明论点的过程。

论证方法主要有举例论证、道理论证、引用论证、比喻论证等。

三、诵读训练

（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）

（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）

（1）生难字

颐（yí）譬（pì）萤（yíng）妄（wàng）盲（máng）滞（zhì）

（2）重点词语

流俗：社会上流行的风俗习惯（含贬义）。

盲从：盲目地附和随从。

虚妄：没有事实根据的。指一些不着边际的，不可捉摸的事物。

墨守：固执拘泥，不会变通。

停滞：受到阻碍，不能顺利地进行或发展。

腐草为萤：语出《礼记·月令》。意思是腐草能化为萤火虫。

不攻自破：不用攻击就自动破灭，形容情节、论点虚谬，经不起反驳、攻击。

尽信书则不如无书：语出《孟子·尽心下》。原指完全相信《尚书》，倒不如没有《尚书》，