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德国“双元制”培养模式下中高职一体化人才培养的实现路径研究

【摘?要】当前，我国探索中高职一体化人才培养已取得一定成效，但由于课程体系、培养目标等方面存在差异，导致衔接困难，面临多方挑战。德国的“双元制”职业教育模式是一种独特体系，为我国中高职一体化人才培养提供了启示。文章旨在分析“双元制”教育模式的特点，阐述当前中高职一体化人才培养面临的挑战，探索校企深度合作、课程体系重构、IHK标准对接等实现路径。通过强调学生实践操作和职业技能培养，确保学生在实际工作环境中获得实用技能，提升适应能力，从而推动中高职一体化人才培养模式的有效衔接，促进职业教育高质量发展。

【关键词】德国“双元制”；中高职一体化；课程体系；人才培养

我国在发展中高职教育衔接过程中，经历了五年制高职教育、五年一贯制、中高职一体化人才培养等多种模式，逐步建立了“中职—高职—职业教育本科—专业学位研究生”相衔接的职业教育体系。然而，目前我国中高职合作分段学制和一贯制培养模式仍存在一些问题，如一体化设计不够完善、贯通性实施效果不理想等。这些问题导致这种培养模式不能很好地支撑高端技术技能人才的培养。

德国的“双元制”教育模式是一种独特的职业教育体系，旨在培养适应工业化社会需求的技术工人和技术管理人员。这个模式将学术教育和职业培训结合起来，使学生在学校和企业中获得理论知识和实践经验的结合，从而更好地适应实际工作需求。德国的“双元制”职业教育模式不仅提升了职业教育质量和吸引力，促进了国民经济的发展，降低了失业率，而且对国际职业教育的发展产生了广泛而积极的影响。本研究旨在探究在德国“双元制”培养模式下中高职一体化人才培养的实现路径，探讨在我国国情下实施德国“双元制”模式育人的思路和本土化实践方法，以满足企业岗位需求和学生职业发展需求，为我国中高职一体化人才培养提供有益借鉴。

一、德国“双元制”培养模式特点

（一）学工交替

学工交替是德国“双元制”体系的核心特点之一，它是在手工业和机械技能培训中逐步建立和形成的。在这种体系下，校内的学习课程通常由企业专业人员和学校教师共同设计。企业工程师及研发人员高度参与人才培养方案的制订，深刻挖掘与企业产业、技能需求、文化对接度强的课程，发挥企业优势。这些课程通常包括理论学习和实践训练两个方面。理论学习确保学生既能理解相关学科的理论知识，又能在实际工作中应用这些知识。实践学习方面强调学生在真实工作环境中的应用能力，以实践项目为导向，通过实际项目和任务来学习和应用所学知识，从而更好地理解和掌握相关概念和技能。这种结合有助于培养学生全面的能力，使其更容易适应职业环境。

（二）企业引领

企业在学生“双元制”培养模式中扮演着引领的重要角色。相较于高校，企业在市场灵敏度方面具有突出优势，能深入了解市场动态和最新前沿技术。因此，企业可以根据市场变化和企业自身发展等方面的需求，深入开发实践教学类课程。这些课程不仅适用于企业员工的日常培训，还可以与高校的人才培养方案相结合，建立起高校教育与行业之间的紧密联系。这种联系使学生的知识和技能能够与市场需求和产业发展保持一致，从而提高了学生的就业竞争力，为他们未来进入企业实习和从事产业发展奠定了基础。

企业在学生的实践环节个性化培训与职业规划指导中占据主导地位。在个性化培训方面，企业导师在实践安排中注重学生的针对性指导，强调学生的差异性和不同潜能。通过实践任务的定期交流，突出学生的主体地位，培养学生主动交流、发表观点、讨论项目的意识，有助于培养学生的自主性。在职业规划指导方面，德国的“双元制”采用“先聘用再培训”的管理模式。签约学生按照要求到签约企业实践，完成签约企业的培训任务。学生从职业教育开始就被引导进入特定行业或领域，他们能在真实的企业环境中成长，适应行业的变化和发展趋势，以保持竞争力并实现职业发展的持续性。同时，学生在企业中能感知岗位需求和自身所学知识的匹配程度，毕业合格后，他们可优先在签约企业就职，职业规划也变得明确清晰。

（三）实践课程

通过企业主导的校企共同开发的“双元制”课程，德国的职业教育与产业实现了高度契合。学生以企业员工的身份参与培训，使企业有意愿对他们进行教学和培训。企业根据自身岗位技能需求开发课程，确保学生所学知识和技能与其自身发展需求高度契合。同时，合作的学校通过对专业人才需求进行调研，分析专业对应岗位的工作任务和职业能力，对接职业能力标准，与企业共同开发课程并制定培养方案。

二、中国中高职一体化人才培养的现实挑战

（一）培养模式的设计

当前，我国中高职教育尚未形成一致的人才培养模式和整体规划。“3+2”五年制职业教育模式，亦称为中高职贯通培养模式，是中等职业学校和高等职业院校共同研究、设计并实施的技能型人才培养方案，其学制为5年。此培养模式由初中起点，吸纳初中毕业生通过中考录取进入