“六维一体闭环反馈”思政育人体系建设的实践与探索.docVIP

“六维一体闭环反馈”思政育人体系建设的实践与探索

摘要：师范生作为未来的教师，其思想道德素质和专业能力至关重要。文章以重庆对外经贸学院为例，研究民办院校数学师范专业课程思政建设机制，对数学与应用数学专业课程思政建设进行实践与探索，探讨民办院校数学师范专业人才培养、教育教学方法革新，构建数学师范专业“六维一体闭环反馈”课程思政工作机制，进一步充实师范专业课程思政建设的研究，培育教学成果，凝练课程思政工作经验。

关键词：数学师范专业；课程思政；六维一体闭环反馈；学生中心；四融五法

1前言

自“课程思政”教学理念提出并实施以来，获得了党中央教育部等高度关注，为了落实“立德树人”的根本任务，全面推进课程思政建设，实现为国家培养一批践行师德、学会教学、学会育人、学会发展并具备夯实知识储备的中小学数学教师的战略目标，本文基于师范认证背景并结合师范专业特点，探讨具有反馈机制的民办院校数学师范专业课程思政建设问题。本校也正持续推进“教师质量提升计划”，组织教师课程思政教学设计大赛、新进教师教学创新大赛等，通过“以赛促教”的方式推动教学信息化，加快课程思政建设。

2“六维一体闭环反馈”思政育人体系的构建

“课程思政”是一种教育理念。本文以教师队伍、课程建设和课堂教学为抓手，构建数学师范专业“六维一体闭环反馈”课程思政工作机制，着重探讨在教学实践中如何建立“价值塑造、知识传授、能力培养”的有机联系，助力师范生专业使命感回归。

以现代信息技术为载体，整合校内资源，创建省身虚拟教研室，搭建交流平台，调动教师教学活力，教研相长，提升教师课程思政育人能力。成立行知课程思政研究中心，聚焦课程标准研究、课程建设、考核评价等课程思政建设重难点问题，制定规范，形成课程思政实施方案，构建课程思政教学体系，全面推进数学师范专业课程思政建设。通过岗课赛证“四融”方式，重构课程体系，形成课程思政典型案例；采取“案例式、驱动式、混合式、游戏法、慕课法的教学“五法”，让学生成为教学活动的主体，激发学生的学习兴趣和潜能、引导学生自主学习，建立起“泛在”学习环境；结合课程特点，构建“一践行三学会”目标矩阵，构建多层次课程评价矩阵。通过分析学生成长轨迹、设计执行问卷测量帮助开展360度互评，运用大数据手段描绘学生个体职业使命感，彰显“三全育人”成果。以数学师范生核心素养能力要求为核心，通过“培养目标的课程嵌入、课程体系及课程内容优化、教学方法的变革、课程考核与自我评估”，构建三全育人评价指标体系，形成闭环反馈机制。

2.1转变认知，树立课程思政育人意识

高校中部分专业课教师存在不同程度的课程思政实施主体认知困境，本文基于养德储能创新理念，充分发挥教学团队、教研室、党支部基层教学组织的作用，建立课程思政集体教研制度，构建多层次、立体化培训体系（如图1）。切实把专业课教师思想认识统一到习近平总书记关于课程思政重要论述上来，统一到教育部和市教委决策部署上来，提高全面推进课程思政建设的政治自觉、思想自觉和行动自觉，培育专业课教师的课程思政主体意识。

图1两统一培训体系

2.2“两方”协同，提升课程思政育人能力

教师的思想政治素养是课程思政的前提与基础，于大部分专业课教师而言，欠缺思想政治教育的本领，但思政教师却拥有深厚的思政教育理论知识及其丰富的课程育人策略。

以现代信息技术为载体，联合数学与应用数学专业课教师、政治教学部教师，通过团队协同模式整合校内资源，成立省身虚拟教研室，搭建课程思政交流平台，实施“传帮带”工程。依托虚拟教研室，创新教研形态、加强教学研究、共建优质资源，构建多层次课程思政建设研究体系。通过思政课教师与专业课教师“两方”协同，积极探索创新课程思政团队建设，分类形成专业研究团队，深入挖掘课程思政的内在规律，促进课程思政的理论研究与实践探索，全面提升专业课教师课程思政育人能力，切实将思政教育内容融入各专业课堂、实践实训和实习各阶段全过程。

然而高校思政课教师数量与专业课教师数量差距很大，要在他们二者之间建立教师指导联系机制，最可行的就是“一对多”的形式，由一名思政课教师同时帮扶指导多名专业课教师进行思政理论知识碎片化到系统化的学习。

2.3统筹规划，形成课程思政实施方案

我院坚持以“为重庆市基础教育服务”为办学宗旨，坚持以“三全育人、崇尚科学、追求卓越”为培养理念，以“厚基础、高素质、强应用”型人才为培养目标，坚持“以教学为中心，以科研促教学”的指导方针，坚持“以人为本”推进“四个回归”。

由学院党支部牵头，成立行知课程思政研究中心，聚焦课程标准研究、课程建设、考核评价等课程思政建设重难点问题。依据《重庆市全面推进高等学校课程思政建设工作方案》，结合重庆对外经贸学院具体情况，完善课堂教学标准、教学行为规范、教学督导听课、课程教学考核等，制定