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“双减”背景下“三单”设计提高小学语文教学质量的研究

【摘?要】“双减”政策推行背景下，“三单”设计教学模式逐渐受到关注和应用。该教学模式由课前预习单、课堂共学单和课后延学单组成，旨在培养学生的自主学习能力和独立思考习惯。文章探讨在“双减”背景下，如何运用“三单”设计提高小学语文教学质量的问题，探索“三单”设计的理论依据和实施效果，总结其优点和不足，并提出相关的改进措施和建议，为小学语文教学的改进提供一定的理论和实践支持，进一步提高小学语文教学的质量，促进学生的全面发展。

【关键词】“双减”政策;三单设计;小学语文

一、“三单”教学的内涵概念

“三单”教学是一种新兴教学策略，其目的是激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和独立思考习惯，提高學生的综合素质和语文能力。课前预习单通过对知识的回顾和对新知的主动学习，培养学生的自主学习能力。学生在课前对要学习的内容进行预习，了解课文的背景知识，整理自己的问题和思考，为课堂学习做好准备。教师可以通过预习单了解学生的学习情况，根据学生的问题和思考，调整教学策略，提高教学效果。课中研学单以小组合作的方式展开探究，强化学生的合作意识，助力学生主动突破重难点知识，活化学生的学习思维。学生在小组中共同解决问题、讨论思路，通过合作和交流，促进彼此的学习和进步。教师可以起到引导和指导的作用，让学生在合作中发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。课后拓展单通过作业或综合探究方式来帮助学生检验自己的知识掌握情况，提升学生的知识迁移能力和实际运用能力。学生在课后进行作业或综合探究，巩固和拓展所学知识，提高知识的运用能力。教师可以通过对作业的批改和评价，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，帮助学生解决问题。

通过“三单”教学，学生可以在课前预习中明确学习目标，在课中研学中主动探究和合作学习，在课后拓展中巩固和运用所学知识。同时，教师也可以根据学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。“三单”教学能够促使学生自主学习，培养学生的思维能力和创新能力，实现高效学习和全面发展。

二、小学语文开展“三单”教学的价值意义

（一）理清学习思路，落实教育目标

“三单”教学模式要求学生在课前预习、课堂共学和课后延学三个阶段进行学习。这种分阶段的学习方式使学生能够更加清晰地理解学习内容，有助于学生形成系统的学习思路和方法。通过预习阶段，学生能够提前了解学习内容，有针对性地准备学习材料，从而提高学习效果。在课堂共学阶段，学生通过小组合作、讨论和交流，共同解决问题，培养了学生的合作意识和团队精神。而在课后延学阶段，学生能够进一步巩固和拓展所学知识，形成学习的闭环，加深对知识的理解和运用。另外，小学语文教育的目标是培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学欣赏能力，而“三单”教学模式能够更好地贯彻这一教育目标。在预习阶段，学生通过自主预习，能够主动掌握学习内容，提高语言表达能力和阅读理解能力。在课堂共学阶段，学生通过小组合作，能够相互交流和讨论，提高语言表达能力和合作能力。在课后延学阶段，学生通过延伸学习，能够进一步拓展知识，提高文学欣赏能力，通过这种有针对性的学习方式，学生能够更加全面地发展和提高语文素养。

（二）任务驱动教学，引导学习方法

“三单”教学注重以任务为导向，通过设置具体的学习任务，激发学生的学习兴趣和主动性，能够引导学生主动探索和发现知识，培养学生的学习方法和策略。在“三单”教学中，学生需要通过自主学习、合作学习和探究学习等方式完成各个阶段的任务，这种任务驱动的教学方式能够帮助学生培养独立思考和解决问题的能力，提高学生的学习效果和学习动力。而且，通过“三单”教学，学生在预习阶段需要主动查阅资料、了解相关背景知识，提前准备学习内容。在课堂共学阶段，学生需要参与讨论、合作学习，积极表达自己的观点和思考。在课后延学阶段，学生需要对学习的内容进行巩固和拓展，自主完成作业和练习。这种任务驱动的教学方式能够引导学生主动参与学习，培养学生的学习兴趣和学习方法，提高学习效果。此外，通过“三单”教学，学生不仅能够掌握所学的知识，还能够培养解决问题的能力、批判思维、创新能力等核心素养。学生在自主探究的过程中，可以培养对问题的好奇心和求知欲，积极地思考、探索和实践，提升解决问题的能力和创新意识。

三、小学语文教学现状

（一）教学方法单一

在传统的小学语文教学中，教学方法往往比较单一，主要以教师讲授为主，学生被动接受知识。在语文课堂上，教师大部分时间都是在讲解知识点和技能，学生被动听课，需要进行大量的背诵和默写，缺乏对知识的理解和运用。而且，课堂上很少有学生之间的互动和讨论，学生的思维和创造力得不到充分发展，教学内容主要停留在纸面上，缺乏实际应用和实践的机会，学生难以将所学知识运用到实际生活中。这种传统