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《静夜思》教学反思(15篇)

《静夜思》教学反思1

古诗夜思唐代大诗人李白的名篇。在学习之前，我希望几乎每个学生都能背

诵，但我发现很多学生根本不被允许。但孩子毕竟是孩子。如果他们认为自己能

背诵，他们就不必学习。要让他们理解诗歌是不可能的，因为他们不能很好地阅

读长句。如何在这门课上激发学生的学习兴趣？在进入课堂的那一刻，我的内心

仍然没有底，但我明白我不能像往常一样继续下去。幸运的是，经过一节课，它

也有了新的灵感。

首先，在主题发布在黑板上后，让学生主动阅读

，让学生阅读“安静夜思”三个字，然后让他们说：如果你想提醒大家好好

阅读，学生会说“静”读后面的鼻音，而不是前面的鼻音，“night”是整体识

别，而不是拼写。所以我随机教他们安静和夜晚，为他们找朋友，并讨论如何快

速记住这两个单词。但我对此并不满意。我问：哪个词告诉我们诗人是什么时候，

哪个词告诉我们“思考”是什么意思？他错过了什么？出乎意料的是，学生们很

快就明白了“和”夜“的含义。诗人错过了什么？这样，学生们意识到了新的学

习梯度，并立即进入阅读。

第二，从生活的情感中激发诗歌的情感

只有让学生感受到诗人的情感，阅读时才能无表情地歌唱。当学生们读到诗

人想念家乡时，我立刻问：他会想念谁的家乡？学生们有很多答案，有人说是父

亲和母亲，有人说是亲戚和朋友，有人说是兄弟姐妹，有人说是他们玩过的小溪。

我真的不能低估孩子。课前，我担心他们不会读诗。所以我问他们：你想念你的

父母吗？你什么时候最想我？我特意请全日制学生戴子伟先说。她说她每天晚上

最想念父母，所以学生们的话题就开始了。通过这种方式，他们了解了诗人的心

境和缺失的东西。这时，我请他们再读一遍这首诗。最后，我问他们，你认为你

能听懂哪个句子或单词，所以所有的诗都是在孩子们的嘴里解释的。他们甚至说：

月亮是圆的，为什么我还没有和家人团聚呢！我明白，在这个时候，我的教学目

标已经达到，这也让学生们明白，阅读不仅是擅长阅读，而且是他们能读到的东

西。

我没想到这门课会有这么多意想不到的收获。我感谢我的学生，让我再次看

到他们的潜力，让我有一个新的经验，尝试汉语教学。

《静夜思》教学反思2

趣味的谜语导入激发了学生的学习兴趣，第二环节识字教学中，因为对孩子

们的充分信任，放手让孩子们自我识字，互帮互学，可是，大部分学生凭借对诗

歌早已耳熟能详的自信，没有认真学习生字，以至于第三环节复现生字时占用了

很多的时间。这个失误让我明白了，备课不仅仅要备教材还要备学生，应当充分

了解学情，才能更好的为课堂教学服务。

这节课，我主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习

这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的性和自主性明显增强。教学第四

环节设计比较适宜。这首诗很短，含义又及深，很难让一年级的学生全面理解，

怎样深入感知课文中的情感？我没有用分析的办法逐字逐句地讲解，而是利用诗

意的画面和故事，用播放音乐和观看朗读视频来练习有感情地朗读，使学生整体

感知，这样贴合一年级学生的年龄特点，异常是农村里百分之九十多的留守儿童

感受得会更深。当问及“小朋友，此时的你们看到这一轮明月想到了什么呢？”

孩子们都纷纷回答，在创造性想像中，学生们更真切地领会了诗的灵魂，并与诗

人在富有创造性的诗意情境中相会、相融了，他们的心灵也和诗人的心灵变得一

样诗意。他们在这在浓浓的诗意中感悟、体验着、想像着、创造着、发展着。最

终一个环节欣赏学唱《静夜思》这首儿歌把课堂气氛推向高潮，孩子们都大声地

深情地歌唱着，我相信每一个学生今后都会用一生的时间去品读这首诗。

尽管教学是个不完美的艺术，但我相信，只要我们深入研读教材，就能够把

缺陷减少一点，再减少一点。把文本与孩子的生活拉近，孩子就会喜欢，就会爱

上语文。

《静夜思》教学反思3

古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，每个学生应当差不多都会背，但

孩子毕竟是孩子，认为自我会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不

大可能的，因为他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的兴趣呢?一

堂课下来，我有了新的启发。

一、交给学生识字的主动权

在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒

大家读好哪个字?学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整

体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋