《空间中的角》教学设计一 (2).docxVIP

高中数学精编资源

PAGE2/NUMPAGES2

《空间中的角》教学设计

教学设计

教学环节

教学内容

师生互动

设计意图

情境引入

同学们,在日常生活中,很多场景都有线面之间成一定角度的形象.如空中的两根电线成一定角度;倾斜的树木与地面成一定角度;在建造大坝时,为了加固大坝,大坝外侧的平面一般与水平面成一定角度:很多屋顶都是二面角的形象等.

你能找到日常生活中更多类似的例子吗？

如何用向量来研究空间中的角呢？

教师提问,学生思考、回答.

开门见山,引入主题.

知识探究

1.两条直线所成的角

若向量a,b分别为直线a,b的方向向量,则直线a与b所成的角,且与两个方向向量所成的角〈a,b〉相等或互补.也就是说:

当时,;故.

例1如图,在空间直角坐标系中有长方体ABCD-ABCD,AB=2,BC=1,AA=3.求AC与AD所成角的余弦值.

解设分别是AC和AD的一个方向向量,取=,=.

因为A（0,0,0）,C（2,1,3）,A（0,0,3）,D（0,1,0）,

所以,

.

设AC与AD所成角为,则

.

故AC与AD所成角的余弦值为.

2.直线与平面所成的角

设向量为直线的一个方向向量,n是平面α的一个法向量,则直线l与平面α所成的角且（如图（1）或（如图（2）,故sin.

例2如图（1）,在正三棱柱ABC-ABC中,底面边长为2,AA=,求直线AB与侧面ACCA所成角的正弦值.

解由正三棱柱知AA⊥平面ABC,故以点A为原点,AC,AA所在直线分别为y轴、z轴,如图（2）建立空间直角坐标系.易知n=（1,0,0）是平面ACCA的一个法向量.

由△ABC是边长为2的正三角形,可得B（.

所以.

设直线AB与侧面ACCA所成角为,则

所以直线AB与侧面ACCA所成角的正弦值为.

3.两个平面所成的角

一般地,已知分别是平面的法向量,则二面角的平面角与两法向量所成角相等（如图（1））或互补（如图（2））.

例3如图,在空间直角坐标系中有单位正方体ABCD-ABCD,求二面角A-DC-A的平面角.

解由AA⊥平面ABCD,可知=（0,0,1）是平面ABCD的一个法向量.

因为A(0,0,1),C(1,1,0),D(0,1,0),

所以

设是平面ADC的一个法向量,则

即

所以取,得

由图可知二面角A-DC-A的平面角为锐角,因此,平面角为.

例4如图,已知二面角的平面角为,点B,C在棱l上,,,AB=2,BC=1,CD=3,求AD的长.

解因为AB⊥,CD⊥,二面角的平面角为,

所以

因为所以+

=

=20.

所以.

教师先引导学生回顾两条直线所成的角的概念及取值范围（相交、平行、异面）,再提出问题:两条直线所成的角与其方向向量所成的角之间有什么关系？

学生思考,根据所取的方向向量的方向不同,分四种情况进行讨论,最后归结为两类:一类是方向向量所成的角为零角、锐角或直角时,此时方向向量的夹角就是两条直线所成的角;另一类就是方向向量所成的角为钝角或平角时,此时方向向量的夹角就是两条直线所成的角的补角.

教师进一步引导学生结合诱导公式,寻找两种角的余弦值间的关系.

学生化简、总结:cos

教师出示例1,学生审题,寻找解题思路:根据长方体建系,写出各直线对应的方向向量的坐标表示,将问题转化为求相应的方向向量所成的角的余弦值,并在练习本上完成解答过程教师出示学生的解答过程,并请其他学生进行补充、完善.

教师提出问题:

（1）你还记得在必修课程中学习过的直线与平面所成的角的相关内容吗？

（2）模仿用向量研究两条直线所成角的学习过程,你能借助直线的方向向量和平面的法向量来研究直线与平面所成的角吗？

学生思考、尝试完成问题（2）,教师巡视课堂,适时点拨,提醒学生注意向量的夹角和直线与平面的夹角两者的联系与不同.

待学生根据方向向量与法向量方向的不同,分两种情况正确回答后,师生一起再次梳理结论.

教师出示例2,要求学生采用向量法独立完成,教师投影学生的解答过程,并让其他学生进行点评,教师最后给予评价.

教师引导学生总结前面用向量方法研究线线角、线面角的方法,并提问:通过前面的学习,我们可以借助向量来研究直线与平面所成的角,那么你能借助两个半平面的法向量来研究二面角的平面角吗？

学生先回忆用向量法研究两条直线所成的角、直线与平面所成的角的思路,然后类比进行研究,完成教师布置的探究任务.

教师巡视课堂,适时点拨,提醒学生注意法向量的夹角与二面角的平面角两者之间的关系

师生一起梳理结论:根据法向量与法向量方向的不同,分两种情况得出结论.

教师请3~4名学生板演例3、例4,教师对学生进行指导、点拨.