谈如何通过群文阅读推动初中语文课堂教学的变革 .pdf

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摘要：在语文教学中，阅读学习必不可少，是培养学生语文综合素养、促

进学生全面发展的重要方式。同时，最新的课程标准中也明确提出了“培养广泛

阅读兴趣，努力扩大阅读视野”。鉴于此，重视初中生阅读教学，并积极寻求一

套全新的阅读教学模式，促进课内与课外阅读的无缝衔接，已经成为一线教师关

注的重点。本文以此为背景，分析群文阅读的内涵和重要性，并结合课堂教学实

践，对群文阅读教学模式的实践路径展开探究，旨在依托群文阅读推动语文课堂

教学的变，全面提升初中生的核心素养。

关键词：初中语文群文阅读核心素养DOI：

10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.007

阅读是语文教学的重要组成部分，承担着培养学生核心素养的重任。鉴于阅

读学习的重要性，《义务教育语文课程标准（2022年版）》对其做出了明确的

规定：“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本

书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。”同时，新《课标》还明确

了第四学段学生的阅读量“不少于260万字”。面对这一全新的要求，传统局限于

教材中的单篇阅读教学模式显然已经无法满足当前的教学要求，教师唯有以教材

为引子，尽可能开发阅读资源，通过“1+x”的模式，将阅读材料进行整合，使得

学生在群文阅读中开阔自身的视野，并提升自身的理解能力、鉴赏能力，真正落

实新课程标准下的阅读教学要求。

一、群文阅读概述

与单篇阅读不同，群文阅读聚焦于多个文本之间的连接点，包括深化认知、

对比差异，使得学生在多文本阅读中实现读者与文本、文本与文本之间的交流。

可以说，群文阅读中涉及的文本数量明显增加，并且群文阅读的文本不是毫无关

联的信息碎片，而是存在内在的逻辑性，具备整体性。

“群文阅读教学”的内涵，最早源于2006年赵镜中先生所提出的“由单文教学

转向群文阅读”。之后，越来越多的学者进入到群文阅读教学实践与研究中，并

从不同的角度进行了研究，提出了不同的观点。笔者结合以往学者的研究，将其

内涵总结为：以单维或者多维议题为中心，并选择与议题相关的阅读文本，师生

双方围绕议题开展共同阅读、讨论、集体建构，最终对阅读文本形成全方位、多

层次的阅读。

可以说，群文阅读彻底改变了传统的单篇阅读教学模式，使得阅读学习从原

来的“读懂一篇文章”发展到“读通一类文章”。与其他阅读教学模式不同，群文阅

读具备以下三个显著的特征：

1.具备鲜明的议题

群文阅读具备鲜明的议题，议题质量直接决定了群文阅读的完成度。同时,

群文阅读中的议题又与专题，专题侧重于教学，议题侧重于话题性，具备讨论性，

更加关注学生的思维提升、阅读兴趣的培养，属于学习的范畴之内；另外，议题

又远远大于主题，可以是人文主题，也可以是语文要素。因此，在群文阅读教学

中，教师必须要精准把握议题的内涵，并科学地设计群文阅读议题，才能从根本

上保障群文阅读教学的质量。

2.凸显集体建构性

在群文阅读中，议题是引领，属于方式和方法；群文则是外在形式，阅读才

是核心。在群文阅读教学中，学生面临着丰富的阅读文本资源，并且课堂也相对

比较开放，师生双方在互动合作的过程中，逐渐建构文本意义。在这一过程中，

并不存在标准答案，无论是学生还是教师都可以具备独特的观点，也必须要认真

倾听他人的观点，最终在相互分享、求同存异中，达成共识，形成对文本的深层

次理解。

3强.化学生的主体性

与传统的单篇阅读相比，群文阅读更能凸显学生的主体性。一方面，教师在

选择阅读文本时，不仅仅要从学生的实际学情出发，还可以引领学生积极参与到

其中，真正凸显了学生的主体地位；另一方面，在群文阅读教学的过程中，教师

遵循“集体建构”的原则，以“摆渡者”的身份，借助必要的引导，帮助学生完成阅

读学习，并从中获得综合性发展。可以说，在群文阅读中，教师为学生提供了更

加开放的空间和平台，使得学生在多个文本深化、对比阅读中，通过自主思考、

交流碰撞等环节，最终达成阅读共识，促进语文综合素养的发展。

二、群文阅读对推动初中语文课堂教学变的重要性

新课程标准实施以来，群文阅读逐渐走进教师的视野，并在阅读教学中得以

实践，取得了诸多成绩，呈现出显著的应用价值：