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玉壶中学后20%学困生成长导师制实施方案（草案）

为了进一步推进课程改革，规范我校办学行为，实施素质教育，提高教学质

量，实现全体学生的均衡发展，同时结合文成县“目标教育新实验”的评估要求，

《根据温州市农村义务教育学校教学四项规范达标活动工作方案》的文件精神，

结合我校学生实际，特制订本实施方案。

一、推进课程改革，建立学生培养新模式

基础教育课程改革是全面推进素质教育的重要途径，学校以素质教育为导

向，以培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力为目标，改革教学内容、教

学方法和评价标准，促进学生全面发展；以课程改革为契机，深入研究课堂教学，

提高课堂教学效率和质量，突出品德教育、能力培养、体质增强等关键环节，体

现“以学生为主”的理念，尊重学生的人格，培养学生具有浓厚的学习兴趣，端

正的学习态度，正确的学习方法和良好的学习习惯，形成良好的交流和合作能力。

针对青少年学生的身心发展特点，坚持以人为本，通过改变教育观念，探索

适应时代和学生发展需求的教育方式，提倡学困生成长导师群体负责制，从教师

灌输说教转变为师生平等对话，开展以沟通、理解、帮助为特征的个别教育，建

立培养学生的新模式。

二、落实导师制，切实抓好转差培优工作

通过建立导师制，帮助学困生解决学习、成长中的困惑与矛盾，从而更好地

实施个别化教育；通过导师的言传身教，更好地促进学困生健康发展。平等的师

生关系（师生人格平等、教育活动民主）是实施导师制的前提和基础；互动的教

育形态（学科教学互动、思品养成互动）是实施导师制的教育教学常态和方式；

多元的导师组织（校内全员组织、社区资源共助）是实施导师制的组织依托和保

证；共进的发展目标（一切为了学生发展）是实施导师制的初衷和目标。落实学

困生成长导师制，还要遵循以下工作原则：

1、发展性原则。学困生成长导师的工作必须以促进学生的可持续发展为指向，

在全面了解受导学生的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生实际的发展目

标。

2、个性化原则。学困生成长导师要善于发现、研究受导学生的情感、智能、兴

趣爱好等个性特点，开展个别化的教育，促进学生的个性发展。

3、人本化原则。学困生成长导师要坚持以人为本，尊重学生的人格平等，真诚

关爱受导学生，努力成为受导学生的良师益友。

4、渐进性原则。学困生成长导师要根据受导学生的身心发展特点、道德水平和

认知基础，循序渐进地进行教育，逐步提高受导学生的道德修养与学习能力。

5、保密性原则。学困生成长导师在施导过程中，要尊重施导学生的个人隐私，

不随意泄漏、评价受导学生的思想、学习、生活等方面的问题。

切实抓好转差培优工作，各班要尽早对各个层次学生的情况做到心中有底，并制

订班级的培优目标。对不同层次的学生的培养要有针对性，对学科后20%学生实

行“导师制”，为学生提供学习、生活和心理的帮助与指导，引导全体学生主动、

持续、和谐、均衡地发展。担任“导师”的教师要认真负责，做好积极的引导工

作，要导出效果。

三、优化教学质量监测工作，关注学习困难学生的健康成长

开展教学质量监测工作，是落实素质教育“以学生发展为本”理念的需要。

全体教师要树立正确的质量观，端正办学思想，面向全体学生，全面提高教学质

量，对学生进行综合性、发展性评价，加强教学质量评估，开展科学评价研究，

改革评价办法。要采取形式多样的考试方式，要求部分学科实行开卷考试或面谈、

面试、分项测试等。要正确运用抽测结果，组织力量对抽测情况进行分析研

究，对学习成绩在后20%学生分布较多的班级要进行具体分析，找出原因，研究

对策，切实解决被指导的学生存在的问题，开展针对性的个别帮扶，帮助他们调

整心态，树立信心，提高学习能力。

同时，导师要负责跟踪后20%学生的变化情况，特别是后20%学生与前20%

学生之间的差距变化情况、后20%学生的班级分布变化情况，研究切实有效的措

施，帮助和促进学习有困难的学生不断进步。

四、加强教师培训管理，提高教师职业素养

加强教学研究和教师培训，不断提高教师的教育科学理论和专业知识水平，重点

抓好骨干教师的培训和研修，通过骨干教师带动其他教师共同提高。要充分运用

现代教育技术，引导教师改进教学方法，提高执教能力，增强课堂教学的生动性、

趣味性和互动性。全体教师要树立正确的教育观、人才观，帮助学生掌握正确的

学习方法，培养良好的学习习惯。加强全体教师的职业道德建设，不断提高教师

以爱生敬业为主要内容的职业道德修养。

1、学困生成长导师的素质。学困生成长导