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在学科融合中强化主旨

跨学科教学是跨界教学的一个分支，是一种将教学内容与其他学科内容进行联动与交互的教学形态。实施跨学科教学应以所教学科为本，以其他学科为辅，以学科融合促进素养提升为目标。跨学科教学要求教师树立跨界意识，基于所教学科内容设计学习活动，打通所教学科与其他学科间的壁垒，巧妙建立学科联动与交互的关系，充分发挥学科资源在教学中的作用。

跨学科教学是一种以学科联动与交互为主要特征的教学形态。跨学科教学能激发学生学习兴趣，开阔学生视野，拓宽学科知识学习与应用的领域，促进学生思维发展。笔者以五年级下册《梅花魂》的教学为例谈谈跨学科教学策略。

一、科学知识助力文本教学

《梅花魂》的情感载体是梅花，学生如果不了解梅花独特的生长习性，不理解梅花的象征意义，不建立梅花生长习性与其象征意义的关联，要想从文本中提炼出梅花的“魂”，只能从文本中找出诸如“最有品格”“最有灵魂”“最有骨气”之类的词语。显然，这样的理解是浅层次的。鉴于此，笔者在教学中将科学知识融入文本教学中，取得了很好的效果。

为让学生真正理解梅花之“魂”，笔者授课前请科学课教师提供了梅的生长习性等资料。教学时，笔者先请学生回顾科学课中学习的蔷薇科植物名称。稍加回忆，学生即答出“蔷薇、月季、桃、梨、杏、梅”等。笔者乘机提问：“你们知道梅的生长习性吗？”大部分学生能答出“耐寒、冬天开花”等答案，至于梅的其他习性，学生则知之甚少。于是，笔者为学生呈现了梅的生长习性等知识：梅属蔷薇目蔷薇科，原产于中国，在中国南方已有3000多年的栽培历史，最适合在年平均气温15℃～23℃的环境中生长，但它可耐-25℃～-10℃的低温，对土壤要求很低，既耐瘠薄又耐严寒，寿命可长达千年。

学生阅读这些内容后，笔者出示了三个问题支架：梅的种植历史说明了什么？梅能在-25℃～-10℃的低温中开花，说明了什么？梅的寿命长达千年说明了什么？经过合作学习和笔者的适时点拨，学生明确：梅的种植历史说明了梅与梅花可以代表中国，或代表中国人的某种精神；梅能在-25℃～-10℃的低温中开花，说明梅不惧风欺雪压，“最有品格、最有骨气”，体现了它凌霜傲雪的品性，文本题目的“魂”与文中的“秉性”不谋而合；梅的寿命长达千年说明梅的精神能够一代又一代地影响中国人，这是梅花之“魂”的另一种表现。

在科学知识的加持下，学生再读文本，对梅花之所以象征品格、骨气、气节就有了直观而切实的认知。学习过程中，一些学生还由梅及梅花的象征意义联想到梅与兰、竹、菊并称“花中四君子”，梅与松、竹并称“岁寒三友”等。

二、历史知识助力文本教学

俗话说“文史哲，不分家”，从语文教学的角度看，这里的“文”可指语文，“史”即为历史。教师在语文教学中适当引入历史人物、背景、事件等，可激发学生学习语文的兴趣，拓宽学生的学习视野，提升学生跨学科学习的能力。

《梅花魂》共写了三件和梅花有关的事情，在叙述第二件事时，外祖父说“我们中华民族出了许多有气节的人物……不肯低头折节”。小学生受认知和理解能力所限，很难理解抽象的“气节”“折节”，对有气节的历史人物了解得也不是很多。基于此，笔者教学时引入了体现民族气节的人物，如不为五斗米折腰而辞官的陶渊明，历经九死一生而不改抗元斗志、最终从容就义的文天祥等。通过对这些历史人物的介绍，学生基本理解了“气节”的含义，即为坚持理想和正义而不屈服的操守。为让学生更深刻地理解外祖父的话，笔者给学生提供了历史人物苏武“不肯低头折节”的资料：出使匈奴的汉朝使者苏武被单于羁押，叛徒卫律先威逼苏武投降，后以富贵、官位利诱他，但都被苏武痛骂出去，单于便把苏武囚禁在冰冷的地窖中，不再给他提供食物，苏武就雪吞毡，宁死不降；单于把苏武送到荒凉的北海牧羊，没有食物时，苏武只能抓野鼠吃，单于又派投降匈奴的汉将李陵来劝降，也被苏武严词拒绝。在此基础上，笔者结合外祖父的话设计了3个问题：①苏武经历了怎样的苦难或欺凌？②苏武为什么不投降匈奴？③请用外祖父的原话概括苏武的人物形象。经过同桌互学，学生对3个问题做出如下回答：①苏武经历了威逼、利诱、寒冷、饥饿四种苦难；②苏武是汉朝使者，他个人代表了汉王朝，国家利益高于个人利益，国家尊严高于个人生死；③有气节，顶天立地，不肯低头折节。

这样教学，学生对外祖父的话有了深刻理解：梅花不惧严寒，不畏风雪，是有品格、有灵魂、有骨气的花；有气节的中华儿女也具备和梅花一样的秉性；在外祖父心中，梅花就是祖国的象征，他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上——虽然他漂泊海外，但身为中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变。

三、音乐知识助力文本教学

从植物属性角度看，梅花象征了中华民族精神；从山河角度看，长江、黄河、泰山、黄山等名山大川可代表整个中国；从建筑角度看，万里长城无疑是中华民族的象征。基于此，听母亲说要回国时，作者情不自禁地想到“哦！祖国