“思考题”引领化学课的教学设计的尝试和思考精品文档6页 .pdfVIP

“思考题”引领化学课教学设计尝试与思考

教学设计是指在正式教学前，在一定教育思想、教学理论与学习理论指导下，预先制定特

定环境中将要开展教学活动进程。经过多年教学实践，笔者认为好教学设计制定必须从帮助学生

获得未来发展所需知识、技能等出发，兼顾高考对学生基本技能、基本知识要求。本文以一道思

考题引领整个教学过程开展思路，来设计“原电池原理与化学电源”一轮复习教学，教学过程流

畅，效果良好。

一、考点剖析

“原电池原理与化学电源”是中学化学教学重点与难点之一。这部分内容理论性强，与实际

联系紧密，是知识与能力、科学与人文极佳结合点之一，既可以综合学科内知识，也可以涉及学

科间知识运用，还可以与生产生活、新科技及新技术等问题相联系，是不可忽视一个知识点，是

高考热点之一。原电池高考考查主要内容有：原电池原理、形成条件、电极名称及电极反应，以

及对一些常见化学电池电极反应书写，同时还涉及到电解质溶液等知识，因此有比较宽命题背景。

二、教学过程

【引入】下列三个反应能设计成原电池是反应，请说明原因。

①CaO+H2OCa（OH）2

②Fe+2H+H2↑+Fe2+

③2Ag+Cu2+2Ag++Cu

【学生】能设计成原电池是反应②，因为原电池设计首要条件是自发进行氧化还原反应，而

①是非氧化还原反应，③是非自发氧化还原反应。

【追问】那么要实现反应③，可以设计成什么装置呢？反应②能这样设计吗？

【学生】可以设计成电解池，反应②也能设计成电解池。

【教师】请尽可能多地设计装置使反应②发生。

学生在黑板上画出自己设计装置如图1所示。

设计思路该思考题由易到难，层层递进，不但复习了原电池反应首要条件是自发进行氧化还

原反应，同时通过这四个装置设计（不一定要设计正确）极大地锻炼了学生对知识整合能力、对

问题剖析与解决能力，这样设计符合学生认知规律，同时也迅速地吸引了学生注意力，更为接下

去教学过程开展提供了必要线索。

【教师】如何利用自发进行氧化还原反应来设计原电池？也就是如何来判断刚才那位同学画

装置图②正确性？

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【学生】先把氧化还原反应根据化合价变化，分成氧化反应与还原反应，再根据反应式确定

正负极电极材料与电解质溶液。

【教师】该原电池是如何实现化学能与电能转化？

【学生剖析】该原电池实现化学能转化为电能这一过程，是通过负极Fe失去电子，逐渐溶

解，以Fe2+形式进入电解质溶液，失去电子通过外电路流入正极，在内电路中溶液里阳离子移

向正极，阴离子移向负极而实现。

【思考】要构成原电池，实现化学能转化为电能这一过程，必须具备哪些条件？

【学生】自发进行氧化还原反应；活泼性不同（一般）两个电极；电解质溶液；闭合回路。

【学生判断】判断图1装置图正确性。

【追问】可以通过哪些方法确定原电池负极呢？

【学生1】较为活泼金属电极；电子流出电极；发生氧化反应。

【学生2】电流流入电极；阴离子移向电极；电极材料质量减小电极。

设计思路对于原电池工作原理，有些学生喜欢死记硬背地去记住知识点，而没有真正掌握知

识。本节课这样设计能让学生更直接、形象地掌握原电池工作原理，同时也提高了学生归纳总结

能力，帮助学生获得了未来发展所需技能。

【课堂练习1】剖析下图所示四个原电池装置，其中结论正确是（）。

A.①②中Mg作负极，③④中Fe作负极

B.②中Mg作正极，电极反应式为6H2O+6e-6OH-+3H2↑

C.③中Fe作负极，电极反应式为Fe--2e-Fe2+

D.④中Cu作正极，电极反应式为2H++2e-H2↑

【学生活动】把这四个装置分成两组，请两位学生根据自己思路在黑板上分别写出一组装置

电极反应式与电池反应方程式。

【学生1】①负：Mg-2e-Mg2+

正：2H++2e-H2↑

总：Mg+2H+Mg2++H2↑

②总：2Al+2OH-+2H2O2AlO-2+3H2↑

负：2Al-6e-+8OH-2AlO-2+4H2O

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正：6H2O+6e-6OH-+3H2