2016年3月江苏无锡教师统考《公共知识》（精编）（解析）.pdf

2016年3月江苏无锡教师统考《公共知识》（精编）（解析）

1本题考查的是《教育法》的有关规定。《中华人民共和国教育法》第一章第六条规定：“教育应当坚持

立德树人，对受教育者加强社会主义核心价值观教育，增强受教育者的社会责任感、创新精神和实践

能力。”C项正确。

A、B、D三项：与题干不符，排除。

故正确答案为C。

2本题考查的是墨家的思想。墨家的主要思想是:主张人与人之间平等的相爱(兼爱)，反对侵略战争(非

攻)，推崇节约、反对铺张浪费(节用)，重视继承前人的文化财富(明鬼)，掌握自然规律(天志)等。A项

正确。

B项：因材施教是孔子在长期教育实践中首创的一个经典教育原则。这一原则的核心思想是对不同的受

教者施以不同的教育，强调对不同情况的学生采取不同的教学方法。与题干不符，排除。

C项：课内外相结合，是《学记》中藏息相辅的原则。与题干不符，排除。

D项：孔子将“贤人”与“君子”作为培养目标。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

3本题考查的是学习迁移。根据迁移发生的前后方向，分为顺向迁移和逆向迁移。先前的学习对后继学

习的影响是顺向迁移。题干中教师在复习原有知识的基础上导入新课，是先前学习对后继学习的影

响，属于顺向迁移。D项正确。

A项：根据前后学习的难度差异，分为垂直迁移和水平迁移。水平迁移，也叫横向迁移，是处于同一抽

象和概括水平的经验之间的相互影响，也就是指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行

学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响。与题干不符，排除。

B项：认知结构迁移理论，奥苏贝尔于1963年在有意义言语学习理论的基础上提出，这一理论认为，

一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存

在的。一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经

验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。与题干不符，排除。

C项：没有这种表述。与题干不符，排除。

故正确答案为D。

4本题考查的是个体身心发展规律。个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女

性别的差异；不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体

的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征

表现方式上的差异。“聪明早慧”、“大器晚成”都是因为身心发展的个别差异性导致的。D项正确。

A项：个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的

连续不断的发展过程。与题干不符，排除。

B项：个体身心发展的不平衡性的具体表现：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。二是

不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有

的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。与题干不符，排除。

C项：互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺

失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之

间。如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。与题干

不符，排除。

故正确答案为D。

5

本题考查的是教师的素养。教师的教育专业素养包括：(1)具有先进的教育理念;(2)具有良好的教育教学

能力;(3)具有一定的研究能力。题干中表述的这句话，体现的是教师的教育专业素养。C项正确。

A项：学科专业素养包括：（1）精通所教学科的基本知识和基本技能。（2）掌握该学科的基本理论和

学科体系。（3）了解该学科的发展脉络。（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。与题干不符，

排除。

B项：文化素养包括：（1）政治理论修养。（2）精深的学科专业知识。（3）广博的科学文化知识。

（4）必备的教育科学知识。与题干不符，排除。

D项：人格素养是教师要有健康的人格。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

6本题考查的是教师期待。罗森塔尔把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森

塔尔效应。即教师对学生寄以期待，学生就会发