中职-哲学与人生-第六课-矛盾观点与人生动力.pdf

中中职职_哲哲学学与与⼈⼈⽣⽣_第第六六课课_⽭⽭盾盾观观点点与与⼈⼈⽣⽣动动⼒⼒

第六课⽭盾观点与⼈⽣动⼒

第⼀课时⽭盾是⼈⽣发展的动⼒

教学容分析

本单元的核⼼容是“辩证的观点看问题，树⽴积极的⼈⽣态度”，从哲学知识体系看，辩证法的本质和核⼼就是⽭盾的观点。

从学⽣的⼈⽣发展线索看，指向的是学⽣⼈⽣发展动⼒的问题。所以，本课时的核⼼是⽭盾的观点看问题，强调⽭盾是⼈⽣

发展的动⼒，指导、帮助学⽣正确看待⼈⽣⽭盾，树⽴积极进取的⼈⽣态度。

第⼀课时“⽭盾是⼈⽣发展的动⼒”，要求我们认识到⽭盾是事物发展的源泉和动⼒，“事事有⽭盾、时时有⽭盾”，能够⽭盾

的观点和⽅法论积极⾯对和解决⼈⽣⽭盾，促进⾃⾝发展，同时为第⼆课时的学习奠定基础。

教学重点：

积极⾯对和解决⼈⽣⽭盾，促进⾃⾝发展。

这是第⼀课时的落脚点，也是运辩证法的⽭盾观点来解决⼈⽣问题的有机结合点。⼈⽣就是⼀个不断产⽣⽭盾、不断解决⽭

盾的过程，对待⼈⽣⽭盾，各⼈会有不同的态度。积极的态度有利于化解⽭盾，消除对⽴，从⽽在解决⽭盾中推动⼈⽣发展；

⽽消极态度，因为害怕⽭盾，所以会激励掩盖⽭盾，回避现实，把结果归结为命运不济，消极听从命运的安排。对于中职学⽣

⽽⾔，正值青春期，在⼈⽣发展中有许多烦恼、困惑，如何引导学⽣⽭盾分析法来正确⾯对和解决⼈⽣中的各种问题就成为

教学重点。

教学难点：

⽭盾是事物发展的源泉和动⼒。

事物⽭盾的双⽅既相互对⽴⼜互相统⼀，由此推动事物的发展。这是因为事物部有差别和不同，⽭盾双⽅在⼒量上不均衡，⼆

者的⽃争必然会引起事物的⾃⾝调整、变化和发展，⼜由于⽭盾的双⽅在⼀个事物的统⼀体，双⽅相互渗透，相互影响，相互

作，⽃争导致转化，转化是⽃争的结果。这部分容⽐较抽象，学⽣由于逻辑思维能⼒还不健全，所以理解起来有⼀定的

难度。

学情分析：

学⽣在现实⽣活中都亲⾝体验到了⼈⽣中⽭盾问题的存在，对⽭盾有⼀定的了解与认识。但是部分中职⽣由于升学的挫折，容

易以偏概全，不能正确⾯对⼈⽣⽭盾。有的同学甚⾄还会产⽣消极的⼈⽣态度，厌学、放弃努⼒、放弃对理想的追求等。辩证

法的⽭盾观理论性较强，容抽象，中职⽣的知识基础薄弱，逻辑思维能⼒不健全，理解起来有⼀定难度。中职⽣正值青春期，

有很多成长过程中的困惑之处，如何⾯对和解决⾃⾝的烦恼，就成为学⽣亟需解决的问题（结合专业分析略）。

教学⽬标：

1．认知：了解⼈⽣发展中的⽭盾不能回避，理解⽭盾的概念与⽭盾的基本属性；理解外因的辩证关系。

2．情感态度观念：树⽴正视⽭盾、不怕挫折、积极乐观的⼈⽣态度。

3．运：学会⽭盾的观点看问题。

教学过程：

导⼊新课：

案例：科技应的两⾯性（或⽹络是把“双刃剑”）。

提问：怎样正确看待科技运的两⾯性？

说明凡事都有两⾯性，这是⽭盾。我们不能否认它、回避它。我们应该学会正确看待⽭盾、分析⽭盾、解决⽭盾、驾驭⽭盾，

推动和实现⼈⽣发展。

学习新课

⼀、⽭盾是⼈⽣发展的动⼒

1．⼈⽣发展中的⽭盾不能回避

说⼀说⼈⽣发展的困惑：

以⼩组为单位，2分钟时间讨论并记录当前⾃⼰⾯临的⼈⽣发展中的种种困惑。

提出问题：这些困惑说明什么哲学道理？

通过讨论，引导学⽣认识到，⼈的⼀⽣是在不断产⽣⽭盾和解决⽭盾中度过的。⽣活本⾝充满⽭盾，⼈⽣就是⼀个必定要经历

各种各样⽭盾的历程。

2．⽭盾是事物发展的动⼒和源泉

运教材中的案例，分析⼈类与流感之间的抗争，说明流感病毒的不断变异与⼈类不断研制出新的流感疫苗之间存在对⽴与⽃

争，最终促进了公共卫⽣事业得以发展，医疗⽔平不断提⾼，⼈们的健康意识不断增强，⽂明的卫⽣习惯和⽣活⽅式也⽇益深

⼊⼈⼼。

（1）⽭盾含义：哲学上把事物⾃⾝包含的这种既对⽴⼜统⼀的关系叫做⽭盾。

区别于成语“⾃相⽭盾”，哲学上的⽭盾是唯物辩证法所说的辩证⽭盾，成语“⾃相⽭盾”是逻辑上的⽭盾。

（2）⽭盾双⽅的辩证关系:

漫画：“剪”与“不剪”

⽭盾双⽅在⼀定的条件下共处于⼀个统⼀体中，是事物存在和发展的原因。⽭盾双⽅既是相互⽃争、相互排斥的，⼜是相互联

系、相互依赖的。对⽴是统⼀中的对⽴，统⼀是对⽴中的统⼀。

由于⽭盾的⽃争性和⽭盾的统⼀性相互联结，对⽴的双⽅⼜统⼀⼜⽃争，才推动了事物向前发展。因此，⽭盾（既对⽴⼜统

⼀）是事物发展的动⼒和源泉。

（3)⽭盾的特征:

A.⽭盾的普遍性。

事事有⽭盾：⽭盾存在与⼀切事物之中。

时时有⽭盾：⽭盾贯穿事物发展过程的始终。

头脑风暴：我们⾝边存在着⽭盾的事物或现象

学⽣⼩组竞赛活动：

1分钟之，以列举的⽣活中⽭盾的事物或现象最多为胜。说明事事有⽭盾、时时有⽭盾。

B．⽭盾