新工科背景下人工智能课程教学模式改革探索.pdfVIP

2024年4月教育教学论坛Apr.2024

第16期EDUCATIONANDTEACHINGFORUMNo.16

新工科背景下人工智能课程教学模式改革探索

张春美，郭红戈，曹俊琴

（太原科技大学 电子信息工程学院，山西 太原 030024）

［摘 要］ 新工科建设需要以具有综合学科背景的创新型高级人才为支撑。人工智能课程具有多学科交叉的特点，在新工科教

育背景下，把握人工智能课程的特点，基于分析课程、教师、学生之间的协同关系，多方位、多角度地针对人工智能课程教学模式，

在思政内容、项目驱动、翻转课堂等方面进行探索，以期在新工科背景下，通过人工智能课程教学模式的探索与改革，培养具有科

学素养、掌握技术研发和应用能力的应用型人才。

［关键词］ 新工科；人工智能；项目驱动；思想政治教育；翻转课堂

［基金项目］ 2020年度太原科技大学校级教改创新项目“新工科背景下人工智能课程多元化教学模式的构建研究”（2020059）；

2021年度太原科技大学校级博士科研启动项目“证据理论关键问题研究及在掘进机工况识别中的应用”；

2020年度山西省教育厅线上认定精品资源共享课“数字电子技术”（K2020146）

［作者简介］ 张春美（1978—），女，山西五台人，工学博士，太原科技大学电子信息工程学院副教授（通信作者），主要从事复杂系统

的控制、优化与决策研究；郭红戈（1977—），女，山西长治人，工学博士，太原科技大学电子信息工程学院副教授，主要

从事智能优化算法及应用研究；曹俊琴（1978—），女，山西太原人，工学博士，太原科技大学电子信息工程学院讲师，

主要从事图像识别研究。

［中图分类号］ G642.0      ［文献标识码］ A       ［文章编号］ 1674-9324（2024）16-0055-04       ［收稿日期］ 2023-04-12

引言学科知识进行融合，能够应用于工业、农业、医疗

2017年2月，教育部高等教育司决定开展新等生活的各个领域。该课程的教学过程存在以下

［1］

工科研究与实践，新工科教育应运而生。新工几个问题。

科建设强调构建跨学科课程体系、正确处理多学（一）课程内容难以融入思政元素，教学内容

科交叉融合、突出工程技术实践等新思路，这对当与前沿知识相脱节

前人工智能领域人才培养提供了重要的参考和借新工科建设要求德育优先，强调在继承中创

［2-4］

鉴。面向新工科背景下的网络化人才培养需新，积极推动学科间的交叉融合和协调共享，努力

［8］

求，高校须要摒弃传统的“灌输式”被动学习模式，培育综合型创新人才。在该课程学习过程中，

构建对传统工科内涵扩展的新课程。人工智能课严谨踏实的理科思维与思政教育中偏向于情感的

程符合新工科建设需求，交叉融合了自动控制、感性思维似乎难以找到契合点。因此，在人工智

计算机、心理学等多个学科专业知识，课程知识性能课程教学过程中，如何合理融入思政元素是该

强、逻辑推理深。因此，如何响应新工科的建设目课程进行思想政治教育的难点。

标，更好地构建人工智能课程教学，从而适应新工随着人工智能的快速发展与应用，各种理论

科教育的建设理念，培养具有综合素质的高水平和技术不断涌现，近年来，深度神经网络、增强学

［5-7］

人才，是人工智能课程改革的重点。习等理论取得了较大的进展。同时，人工智能课

一、人工智能课程教学现状