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基于语文核心素养的初中语文读写结合

教学研究

摘要：核心素养的发展是新课改对于各学科教学所提出的新要求。语文学科

是义务教育阶段的基础性学科。在初中语文教学实践中，读写结合是提升学科教

学效率、发展学生语文核心素养的有效教学模式。因此，本文基于语文核心素养

的视角，从开展多元化的微写作训练、批注式阅读以及引导学生写读书感三个角

度，针对初中语文的读写结合教学展开探讨，以期促进初中语文教育事业的更好

发展。

关键词：核心素养；初中语文；读写结合

新课标强调了核心素养的重要地位。在初中语文教学实践中，阅读教学和写

作教学是重要且基础的组成部分。读写结合教学不仅可以有效提高教师的课堂教

学效率，更是促进学生语文核心素养发展的重要元素。在初中语文教学实践中，

教师可以通过阅读教学和写作教学的有机融合，促进学生核心素养的进一步提升，

实现学生语文水平的全面发展和综合素质的整体提高。

一、开展多元化的微写作训练，促进学生实现深层阅读

在初中语文教学中，开展多元化的微写作训练对于提高学生的语文学科核心

素养具有重要意义。其中，微写作训练包括缩写、扩写、仿写与续写等多种形式，

教师可以在课堂教学过程中根据课文内容开展多样化的写作训练，从而帮助学生

实现对于阅读文本的深层理解。

[1]

以部编版初中语文七年级上册《济南的冬天》为例，文章中有多处精彩绝伦

的描写，使得济南的冬日景象栩栩如生地呈现在读者眼前。在本篇文章的阅读教

学过程中，教师可以积极展开仿写训练，引导学生学习其中优秀的描写手法，并

且深度体会作者蕴藏在字里行间的思想感情。教师可以选择其中一段经典的描写，

如文章第三段“小山整把济南围了个圈儿……”，并让学生根据其风格和结构进

行仿写。通过模仿优秀的文本，学生能够更好地理解作者运用的表达技巧和方法。

同时，通过在实践中不断尝试和探索，学生也能够逐渐形成自己独特的写作风格。

除此之外，续写和扩写、缩写活动也是培养学生创造力和想象力，实现读写结合

的有效方式。教师可以选择教材中经典的记叙文，并要求学生进行缩写、扩写或

者续写训练。通过这样的活动，学生不仅能够增强对故事情节和人物形象的思考

与理解，还可以有效培养其语言表达和结构组织能力，实现深层阅读和写作水平

的提升，促进语文核心素养的发展。

二、通过批注式阅读，提升阅读质量，掌握写作技巧

在初中语文教学实践中，教师采用批注式阅读方法可以有效提升学生的阅读

质量，并帮助他们掌握写作技巧。批注式阅读要求学生在阅读过程中进行主动思

考和标记。教师可以引导学生关注文章的结构、语言表达方式、修辞手法等方面，

并鼓励他们在文本上做出相应的标记和记录。这样做有助于学生深入理解作者的

意图和文章的内涵，并能够为其写作提供素材和参考。

[2]

以部编版初中语文九年级下册《山水画的意境》为例，本篇文章作者通过简

洁、凝练的语言描述了山水画的意境，使得读者在阅读文章时如同亲眼目睹了一

幅幅生动、形象的画卷般，留下难以磨灭的印象。在本篇文章的教学过程中，教

师可以引导学生针对文中作者所运用的语言和表现手法进行深入思考和标记，并

学习其中的写作技巧，在加深文本理解的同时提升自己的写作水平。通过批注和

记录，学生能够更好地捕捉到文章中的重要信息和观点，这对于提高学生的阅读

理解能力以及写作水平具有积极影响。此外，在使用批注式阅读方法时，教师还

可以结合课堂讨论或小组合作活动，引导学生探讨和交流自己的批注心得与体会。

通过相互分享和学习，学生能够开阔视野，拓展思维，并从他人的观点中获得启

发和借鉴，提升对于文本细节和逻辑关系的敏感性，实现阅读质量和写作技巧的

有效提升。

三、通过写读后感，促进读写结合

在初中语文教学实践中，通过写读后感，学生能够更好地理解和消化所阅读

的内容，并将其转化为自己的思考和表达。同时，这也是一个锻炼学生文字表达

能力和逻辑思维能力的过程。因此，在初中语文教学中，教师可以依托引导学生

写读后感的方式，有效促进读写结合，提升学生的整体语文素养[3]。

以部编版八年级语文下册第三单元写作教学《学写读后感》为例，在本单元

的写作教学过程中，教师可以引导学生通过写读后感，加深对于阅读文本的深度

理解，同时培养学生综合运用语言和文字表达自己思想与情感的能力。在写读