案例——单元视野下的略读课文教学.docxVIP

PAGE

PAGE1

单元视野下的略读课文教学

——以《一幅名扬中外的画》为例

一、案例背景

小学语文统编教材中的略读课文出现在三年级以上的普通单元和阅读策略单元中，总计56篇，其呈现方式与精读课文有所不同，教学要求指向“粗知文章大意”的教学目标，重要功能是“迁移运用从精读课文中学到的方法”。叶圣陶先生曾说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”从中可见略读课文教学的价值所在。

基于以上对统编教材中略读课文的编排的解读，结合自己平时的教学实践，下面笔者以《一幅名扬中外的画》浅谈在小学中年级略读课文教学中的几点收获。

二、案例描述

《一幅名扬中外的画》是统编版小学语文三年级下册第三单元的一篇略读课文，介绍了宋代名画《清明上河图》，再现了古都岁月与生活场景。学习这篇文章要根据三年级略读课文的教学要求，以学生为主体，紧扣自学提示的要求与问题，培养学生自学能力，感受名画历史价值及传统文化的光辉灿烂，激发民族自豪感。

在本课教学时，可从单元整体出发，迁移《赵州桥》课文学法，调动生活感知，创设情境，从课内到课外进行说话训练。仿照例文围绕一个意思把一段话写清楚。

《清明上河图》是一幅画，更是一幅名画，由于三年级学生对画的欣赏能力有限，笔者采用“读中感悟，读中欣赏”的方式，引导学生从文章的字里行间寻找、发现、了解《清明上河图》名扬中外的原因。首先，初读课文。让学生尝试把生字读正确，把句子读通顺。其次，让学生带着问题整体感知课文，默读思考为什么《清明上河图》会名扬中外。整体感知后，学生发现《清明上河图》历史悠久、保存完好；张择端画这幅画的时候，下了很大的功夫；他的画涉及了三百六十个行业，有热闹的街市，更有具体的场景……接着，教师以课文的第二小节为范例，教授品读感悟文章的方法。学生先找到了这个自然段的关键句“张择端画这幅画的时候，下了很大的功夫”，教师顺势引导学生理解什么是功夫，让学生看看画家下了哪些功夫。学生通过阅读课文发现，这幅画上，张择端画了许多行业。通过观看《清明上河图》的动画版，学生发现文章描写的这些行业，只是画中的冰山一角。然后，笔者引导学生结合自己看到的、读到的，把自己的感想分享出来。学生分享感受时，不禁啧啧称赞。这时，笔者再让学生带着自己的感受重新朗读这段文字，这次学生读的感受与一开始读的感受是截然不同的。随即，品读文章的方法就水到渠成地出来了：找中心句—抓关键词—图文结合—感情朗读。

接着，笔者让班上学生采用小组合作的学习方式进行学法迁移，体会《清明上河图》名扬中外的原因，了解作者围绕一个意思把一段话写清楚的写作方法。

最后，笔者再让学生结合课文内容和画作，向别人介绍《清明上河图》。此时学生不仅学会了运用课文中的描述来进行介绍，还学会在介绍时融合自己对文章、对画的真实感受。

三、案例反思

略读课文教什么？怎么教？这些问题一直困扰着笔者。为此，笔者在上这节课之前，不仅重新认真研读了新课标，还翻阅了一些教学名师对略读课文的教学解读。著名特级教师钱正权认为略读课文教学应把握好两点。一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，学生可将从精读学习中习得的方法在略读课文中进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此不能求全求深，抓住一点，做到一课一得就可以。

著名特级教师王崧舟指出，略读课应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，略读教学应着眼于阅读技能的巩固和运用。

从教学名师的观点可见，略读课文教学主要是引导学生将从精读课文中学到的语文基础知识、阅读方法、经验等进行迁移。如果精读是范例，那么略读就是运用。因此，对于一课时的略读教学，教师在选择教学内容时要懂得取舍。教师可先让学生整体感知课文内容，然后选择一个或几个点去赏读课文，在赏读的过程中凸显单元的语文要素。教师还应让学生在赏读的过程中将从精读课文中学到的方法，采用自主学习、交流的方式进行迁移和运用。

四、案例分析

（一）基于统编版教材的单元语文素养，弄清教什么。

《一幅名扬中外的画》的语文要素为了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。在上文案例中，笔者以课文的第二自然段为例，引导学生：“你从什么地方感受到《清明上河图》的确称得上是一幅名扬中外的画？”学生找到“张择端画这幅画的时候，下了很大功夫”这一关键句，此句中的关键词是“功夫”。学生通过看图读文的方式，感受到张择端的绘画是那样的贴近生活，三百六十行，每一行的人都囊括其中。画中，繁华热闹的街市上可看到熙熙攘攘的人群，每个人物的神态、动作都各不相同。作者对场景中的房屋、树木、船只、车马等都进行了细致入微的刻画。作画之前，张择端肯定进行了细心观察，用心布局，足