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新课标视域下的整本书阅读指导

——以六年级上册“快乐读书吧”阅读指导为例

案例分析

“整本书阅读”作为拓展型学习任务群，将有助于学生迁移运用课内学到的

多种阅读方法去阅读整本书。基于任务意识，做实教学解读，构建真实情境，确

立学习任务，设计学习支架，优化学习过程，落实活动开展，实施多元评价这几

个方面入手。尝试以课程的方式优化整本书阅读指导，提升学生核心素养。

案例背景

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确将整本书阅读作为独立的学习任

务群来呈现。“设计语文学习任务，要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑

关联的语文实践活动”，这种强化学生自主学习的系列学习任务，与整本书阅读

所需求的情境性、实践性、综合性更加匹配。

在比较长的时间内，学生的整本书阅读呈现自由散漫的状态。阅读内容缺乏

统一标准，阅读时间大多在课外完成，因此在参与的人数与范围上，教师没有办

法具体了解。而将整本书阅读以学习任务群的方式组织和呈现，有助于将“多样

的阅读任务”做有序的安排。

学生作为不成熟的阅读者，阅读能力的培养和习得需要借助教师的指导。而

教师的指导往往依赖于个体经验的感性认知。新课标学习任务群的界定，从学生

年龄阶段特点出发，进行整体规范要求，逐渐过渡到共性经验的理性认知。学习

任务群让整本书阅读走向“融合”

整本书阅读在很长时间内被称为“课外阅读”，虽然与语文教学关系紧密，

但在实际的语文活动中还是处于相对独立的体系。基于“整本书阅读”拓展型学

习任务群的呈现方式，给出了“融合”的途径，将整本书阅读的边界打开，联结

课内与课外、个人与集体，将其融合在语文学习的每一个环节之中。

基于以上思考，作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，目的在引导学

生能够根据阅读兴趣和目的选择合适的图书，通过丰富的语文实践活动，制订阅

读规划，运用多种方法阅读整本书；借助多种方式搭建阅读路径，提升学生的阅

读能力和阅读素养。在“学习任务群”的关照下，以全程指导为理念，构建起整

本书阅读指导模式。

案例教学设计

“整本书阅读”学习任务群为其他学习任务群提供了广阔的实践天地，能够从不

同层面培养学生的核心素养。在实施过程中，要统筹规划阅读学习方案，体现阅

读过程的整体关照；设计多样的读书交流活动，对接其他语文学习任务群；注重

考查学生在阅读过程中的真实表现，针对学情开展个性化的指导。下面以六年级

上册“快乐读书吧”《童年》阅读指导为例谈实施策略。

科学解读学习目标，设计出适合学生的整本书阅读学习任务，必须要有策略地

做实整本书的教学解读。以课程标准为“领”，把握学段任务。新课标推荐阅读

高尔基的《童年》，教材安排为六年级上册第四单元“快乐读书吧”的推荐书目。

这一设计凸显出课内外阅读指导相结合的理念，要求教师通过把中外经典小说的

阅读指导纳入课内学习任务，以方法指导、阅读实践、交流分享的学习任务群来

落实整本书阅读的指导，从而打通课内外融合的壁垒。

《童年》这本书是苏联作家高尔基创作的自传体小说，讲述了阿廖沙(高尔基

乳名)四岁丧父后跟随母亲居住在外祖父家，一直生活到十一岁的阴暗苦难的童

年生活。作者以一个孩子的视角，细致刻画了形形色色的人物。借助任务驱动，

学生学习小说的精彩描写，体会书中人物丰富的思想情感与性格特征；结合自身

成长经历，在作品中汲取成长的智慧和奋斗的勇气；体会小说类作品的阅读方法，

培养良好的阅读习惯。

案例教学活动

童年是不同的。在这部小说中，你将会看到童年的另外一种样子。亲爱的同

学们，哪一种经历能让你刻骨铭心，磨砺我们勇敢面对未来呢?

活动一：制订阅读计划，进行阅读打卡

活动二：完成阅读闯关，进行自我检测

活动三：评选阅读阅美小能手

活动四：就某一人物形象开展辩论会

活动五：评选“最佳讲手”

案例反思

整本书阅读需要考虑如何组织多样的读书交流活动，引导学生从阅读输入走

向阅读输出。

围绕《童年》这本书的学习主任务，结合小说学习的要素设计了一系列学习

任务。整个学习活动的设计，紧紧围绕“共读《童年》，共话成长”这个学习任

务，“辩一辩”“演一演”“画一画”属于阿廖沙的成长，而“写一写”由阿廖沙

的成长联结到高尔基的成长，再迁移到学生自己的成长。新课标第三学段要求学

生运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和方法。在实

施过程中，要围绕主题任务，精心设计学习过程，开展与任务相关的丰富多彩的

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