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新课标视域下的整本书阅读指导

——以六年级上册“快乐读书吧”阅读指导为例

案例分析

“整本书阅读”作为拓展型学习任务群，将有助于学生迁移运用课内学到的多种阅读方法去阅读整本书。基于任务意识，做实教学解读，构建真实情境，确立学习任务，设计学习支架，优化学习过程，落实活动开展，实施多元评价这几个方面入手。尝试以课程的方式优化整本书阅读指导，提升学生核心素养。

案例背景

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确将整本书阅读作为独立的学习任务群来呈现。“设计语文学习任务，要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”，这种强化学生自主学习的系列学习任务，与整本书阅读所需求的情境性、实践性、综合性更加匹配。

在比较长的时间内，学生的整本书阅读呈现自由散漫的状态。阅读内容缺乏统一标准，阅读时间大多在课外完成，因此在参与的人数与范围上，教师没有办法具体了解。而将整本书阅读以学习任务群的方式组织和呈现，有助于将“多样的阅读任务”做有序的安排。

学生作为不成熟的阅读者，阅读能力的培养和习得需要借助教师的指导。而教师的指导往往依赖于个体经验的感性认知。新课标学习任务群的界定，从学生年龄阶段特点出发，进行整体规范要求，逐渐过渡到共性经验的理性认知。学习任务群让整本书阅读走向“融合”

整本书阅读在很长时间内被称为“课外阅读”，虽然与语文教学关系紧密，但在实际的语文活动中还是处于相对独立的体系。基于“整本书阅读”拓展型学习任务群的呈现方式，给出了“融合”的途径，将整本书阅读的边界打开，联结课内与课外、个人与集体，将其融合在语文学习的每一个环节之中。

基于以上思考，作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，目的在引导学生能够根据阅读兴趣和目的选择合适的图书，通过丰富的语文实践活动，制订阅读规划，运用多种方法阅读整本书；借助多种方式搭建阅读路径，提升学生的阅读能力和阅读素养。在“学习任务群”的关照下，以全程指导为理念，构建起整本书阅读指导模式。

案例教学设计

“整本书阅读”学习任务群为其他学习任务群提供了广阔的实践天地，能够从不同层面培养学生的核心素养。在实施过程中，要统筹规划阅读学习方案，体现阅读过程的整体关照；设计多样的读书交流活动，对接其他语文学习任务群；注重考查学生在阅读过程中的真实表现，针对学情开展个性化的指导。下面以六年级上册“快乐读书吧”《童年》阅读指导为例谈实施策略。

科学解读学习目标，设计出适合学生的整本书阅读学习任务，必须要有策略地做实整本书的教学解读。以课程标准为“领”，把握学段任务。新课标推荐阅读高尔基的《童年》，教材安排为六年级上册第四单元“快乐读书吧”的推荐书目。这一设计凸显出课内外阅读指导相结合的理念，要求教师通过把中外经典小说的阅读指导纳入课内学习任务，以方法指导、阅读实践、交流分享的学习任务群来落实整本书阅读的指导，从而打通课内外融合的壁垒。

《童年》这本书是苏联作家高尔基创作的自传体小说，讲述了阿廖沙(高尔基乳名)四岁丧父后跟随母亲居住在外祖父家，一直生活到十一岁的阴暗苦难的童年生活。作者以一个孩子的视角，细致刻画了形形色色的人物。借助任务驱动，学生学习小说的精彩描写，体会书中人物丰富的思想情感与性格特征；结合自身成长经历，在作品中汲取成长的智慧和奋斗的勇气；体会小说类作品的阅读方法，培养良好的阅读习惯。

案例教学活动

童年是不同的。在这部小说中，你将会看到童年的另外一种样子。亲爱的同学们，哪一种经历能让你刻骨铭心，磨砺我们勇敢面对未来呢?

活动一：制订阅读计划，进行阅读打卡

活动二：完成阅读闯关，进行自我检测

活动三：评选阅读阅美小能手

活动四：就某一人物形象开展辩论会

活动五：评选“最佳讲手”

案例反思

整本书阅读需要考虑如何组织多样的读书交流活动，引导学生从阅读输入走向阅读输出。

围绕《童年》这本书的学习主任务，结合小说学习的要素设计了一系列学习任务。整个学习活动的设计，紧紧围绕“共读《童年》，共话成长”这个学习任务，“辩一辩”“演一演”“画一画”属于阿廖沙的成长，而“写一写”由阿廖沙的成长联结到高尔基的成长，再迁移到学生自己的成长。新课标第三学段要求学生运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和方法。在实施过程中，要围绕主题任务，精心设计学习过程，开展与任务相关的丰富多彩的语文实践活动。

案例总结

学习任务群阅读指导下的“整本书阅读”，通过学习任务的驱动，将学习新知与梳理探究相结合，引导学生积累阅读经验，形成阅读习惯，提升阅读思维能力和审美情趣，积淀精神文化底蕴。