苏教小学数学三年级上册《 两、三位数乘一位数 一两、三位数乘一位数.pdfVIP

两、三位数乘一位数的估算

【教学内容】苏教版三年级上册第一单元两、三位数乘一位数的估算。

【课前思考】

估算，相对于精算来说，要求学生能根据实际需要灵活选择适当的计数单位

对数取近似值，在心里迅速实行运算，最终得到结果的近似值或取值范围。和口

算、笔算、珠算、用计算器计算一样，估算对于培养学生的数感、运算水平、数

学直觉思维、数学推理水平、数学应用意识和数学语言表达水平，促动学生数学

素养的发展都有着非常重要的意义。

纵观我们平时的教学，绝大部分学生虽然学习了一些估算知识，能实行比较

简单的估算，但估算意识相当淡薄，主动实行估算的习惯远未形成。学生仅仅把

估算看成是一种指令性的任务，对估算的测试有一套“模式化”的方法：对口算

中出现的“≈”、练习中出现的“大约”等词特别敏感，知道此时需要估算，能

用学过的方法轻车熟路地计算出准确答案；没有相关的字眼时一概不估算，面对

为什么要学习估算，什么时候需要估算有没有更好的估算方法，学生全然不知，

仅仅按照教师要求，机械地实行同类型的大量操练，结果导致其为学而学，方法

单一。

估算的本质“是对于数量的运算”。“算”仅仅估的路径和手段，而结合实

际背景对数量的“估量、权衡和量度”才是其核心和目的。所以，估算意义的理

解、对数量的处理、估算技能的形成，以及估算意识的建立都必须在具体、实际

的生活问题分析和解决中去体验和学习。学生只有对估算意义理解深刻了，才能

辩证地依情判断，做出准确的估算选择，解决相对应的估算问题，形成较强的估

算素养。如何有效发挥估算教学的育人价值，需要我们每一位数学教师转变自己

的观点与价值取向，通过在日常教学中实行长程的践行与融合渗透，真正让估算

教学成为学生水平生长的载体。

【教学目标】

1.让学生在辨析中理解多位数乘一位数估算的算理,掌握估算方法。

2.在具体的实际情境中学会辨析和选择精确计算还是估算、如何估算，初步

获得具体问题具体分析的意识和经验。

3.让学生初步感悟“估算是对于数量的运算”的本质,初步理解估算的意义

和价值,初步养成估算的意识和习惯，提升思维的品质。

【教学重点】理解多位数乘一位数估算的算理,掌握估算方法。

【教学难点】学会辨析和选择精确计算还是估算、如何估算。

【课前准备】学生课前搜集生活中用乘法估算的现象和事例。

【教学过程】

一、情境导入，掌握思路

我来阅卷。（每人一份动物答卷，学生当小老师独立为动物阅卷）

估一估（每题50分）：

47×5213×4

小猪：47×5≈200213×4≈800成绩：

40200

老虎：47×5≈250213×4≈840成绩：

50210

老牛：47×5=250213×4=800成绩：

50200

1.学生自主打分。

2.反馈打分情况，阐述打分依据。(强调认真倾听,默默地和自己的想法实行对

比)。

3.组内交流，反馈组内达成一致的意见和有争议的问题。

【设计意图】在解决问题的过程中学生容易不假思索地把数看作整十、整百实行

估算，缩小了思考空间，很难形成灵活敏捷的思维品质。用“小老师”角色扣住

学生的心，让他们自主打分，阐述打分依据，协助学生理解和掌握乘法估算的基

本思考方法，渗透和落实灵活估算的策略，进而提升思维的品质。

二、灵活应用，开阔思路

1.辨析整百和几百几十

出示两个问题让学生判断：你认为哪个该看成200,哪个该看成210，为什么?

（1）食堂传菜的小电梯的最大载重量是800千克，学校食堂运来4筐土豆，每

筐213千克，这些土豆能够用小电梯一次运完吗？

（2）体育老师逛体育用品商店，看中了一种乒兵球拍，一副213元，他身上只

带了840元，买4副这样的球拍够吗？

交流：第（1）题估成200和210都能够。第（2）题如果估成200,需要的钱数

就会估算成800，容易误认为带840一定够；估成210，很快估计出需要的钱一

定超过840元。

学生自己悟出：要根据问题的具体情况而定，有时需要看成整百，有时需要看成

几百几十。

【设计意图】估算是学习者能够用于解决非常规问题的一种情景性工具，结合具

体情境让学生灵活估算