12《台阶》(第二课时)教学设计.pdfVIP

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读写结合教学案例

——《台阶》（第二课时）教学设计

■王铁胜

【教学目标】阶》给了我与真实而严厉的父亲沟通的能力。

1.在寻找、赏读、探究“细节”中，把握我读懂并理解了他。父亲用他的肩膀成就了

人物形象和中心，学习运用细节描写。我人生的“台阶”。——李森祥《〈台阶〉创

2.在梳理、比较、探究教材中其他“父亲作谈》。

形象”，完善构建“写作的台阶”。二、画“插图”，明细节

【教学过程】【问题设置】：请同学们速读课文，根据课

一、导入文内容为这篇小说配一幅插图，你认为应该画

引述作者关于《〈台阶〉创作谈》中的话，些什么？

讲述故事，引出文本。示例1：台阶旁栽着一棵桃树，桃树为台

在《台阶》发表之后，我终于明白，《台阶遮出一片绿阴。父亲坐在绿阴里，能看见

一是对结尾小伙子关注不够。这个人物用理性的词语来评价他们。另外，这两个活动，

意义极其重大。不仅是情节上的，背景上的，无论是在“坚守理想”前面加上一个定语，还

还有主题上的。没有这个人物，《品质》这篇是用一句话来表达对格斯拉兄弟的敬意。指向

小说至少要减去50%的魅力。如何认识这个性和感情倾向性太明显，导致学生的思维被限

人物，如何评价他。尤其当他也高度夸赞格制，这个活动很可能就变成伪活动。如果保留

斯拉，认为他做出了顶好的靴子，但他死了。这一环节，不妨大胆放开，让学生多元选择、

这个人更值得玩味。这个人就是格斯拉的另开放回答。我们没法代替学生做出选择。因为

一种活法。所见即世界，所选即人生。

二是结尾的两个活动值得商榷。这两个活格斯拉为什么如此震撼人心，来源于他用

动，有可能没有达到“读懂人物，深层次体验生命坚守理想的这种品质。但是不是所有的人

人物的内在品质”的效果，反而削弱了前文语都要像格斯拉一样呢？这同样值得思考，全部

言赏析所达到的强烈效果。因为在学生深深被都是格斯拉的世界，也许也是危险的。

格斯拉品质震撼的时候，老师让学生跳出来，（江苏省苏州市第一中学215000）

备课·设计67

2016.4

别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳30节（1次）。文中反复写父亲的坐姿，所

树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的起作用各异：

目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来第5节第一次写“坐”，写出了父亲的内心

飘去。感受(舒服)，同时与27节修建好坐在台阶上

神态描写，形象传神地写出了父亲对高台的感受（不自在）形成对比，说明