《11—20各数的认识》教学设计(真题10篇) .pdfVIP

《11—20各数的认识》教学设计

《11—20各数的认识》教学设计（通用10篇）

作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，

教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创

造性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计应该怎么写才好呢？下

面是小编为大家收集的《11—20各数的认识》教学设计，欢迎大家借

鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《11—20各数的认识》教学设计篇1

一、教学目标

1、知识与技能：认识11～20各数，能正确数出数量在11～20

之间的物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的，掌握20

以内数的顺序和大小；使学生知道10加几的加法及相应的减法的口算

道理，并能熟练地口算10加几的加法及相应的减法。

2、过程与方法：通过教学使学生体验数学与生活的联系，渗透用

数学的意识。在学习活动中，激发学生的学习兴趣，使学生体会到生

活中处处有数学。

3、情感态度与价值观：在活动中体会数学与实际生活的联系，激

发学生学习数学的兴趣。

二、教学重难点：

教学重点：

认识11～20各数，能准确数数、读数，掌握20以内数的顺序并

能比较数的大小。10加几的加法及相应的减法的口算道理，并能熟练

地口算10加几的加法及相应的减法。

教学难点：

理解11～20各数是由1个十和几个一组成的。11～20各数的组

成，由以“一”为计数单位，到以“十”和“一”为计数单位的连用，

是学生认知上的飞跃，也是学生认知的难点，10加几的加法及相应的

减法的口算道理。

三、教学用具：

课件、小棒等。

四、教学过程

（一）借助生活，引出新知

1、学生数出自己开学以来获得“红花”的数量。

2、指名汇报，教师利用板书简单记录学生汇报的数（9，18，12，

20……）。

3、揭示课题。生活中经常会遇到比10大的数，今天就来认识这

样的数。

（二）探索新知

1、【电脑出示教科书P73的主题图】

教师：图上哪些物体的数量比10多？小棒有多少根呢？

让学生随着电脑演示，一根一根地数。

问：如果10根分一堆，这20根小棒可以分几堆？（两堆）把每

一堆捆成一捆，这20根小棒可以捆成几捆？每一捆就是一个十，捆成

2捆，就是几个十？一捆里有几根小棒？（10根）。

10根就捆一捆，说明一捆就是一个十，一捆里有10根小棒。一

个十就是10各一，10个一就是一个十。

20里面有几个十？

老师说出（111520），学生用小棒表示，同桌互相说说所摆的数

是由几个十和几个一组成的。

2、数的组成

手摆小棒

每个学生摆出10根小棒，再把10根捆成一捆，最后再摆出1根。

问：1捆小棒表示什么?1根呢？现在桌上小棒有几个十和几个？

你知道桌上一共是多少根小棒吗？

教师：1个十和1个一合起来是11，全班齐读：“11”。

12里面有几个十和几个一？1个十和2个一合起来是多少？

15是由几个十和几个一组成的？

2捆小棒表示几个几？2个十是多少？

教师：2个十是20，左边的“2”表示2个十，右边一个1也没

有，就写0，这个数读作二十。全班齐读：20。

拍手歌。

1个十，1个一，合起来是11；1个十，2个一，合起来是12；

1个十，3个一，合起来是13；1个十，4个一，合起来是14；

1个十，5个一，合起来是15；……2个十，0个一，合起来是20。

提问：14是由几个十和几个一组成的？

3、电脑出示直尺图

（1）出示标有0～10各数的直尺，请同学们读一读，说说发现了

什么规律。（预设）

①从左往右，数越来越大；从右往左，数越来越小。

②相邻的两个数之间相差1。

（2）出示直尺11～20的刻度，让学生帮助11～20各数找到相

应的位置。

（3）从小到大读一读0到20之间各数，再从大到小读一读。