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《分数的初步认识》的评课稿6篇

《分数的初步认识》的评课稿精选6篇

《分数的初步认识》的评课稿1

分数的初步认识是在学生掌握整数知识的基础上，初步认识

分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上，

读写方法上都有很大的差异。学生第一次碰到会有一定的困难。

因此，吴老师在教学中创设了一些学生熟悉的、感兴趣的情景，

使学生在主动的操作活动的基础上，感悟理解分数的含义，充分

体现了让学生在生动具体的情景中学习数学“”的教学观念。主要

有以下特点：

1、创设情境，感悟知识

从整数到分数，是学生认知上的突破，为了给学生搭建突破

的平台，教师在课的开始，借助兄弟两个分苹果“”的事例，引导

学生感知从整数表示两个苹果，一个苹果，到两人分吃一个苹果

怎样表示，自然地将分数产生在平均分基础上的事实展现在学生

面前，不仅增强了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到

数学就在身边。再如，学生认识了分数后，设计了小猴和小猪“分

吃西瓜”的故事情境，增强了学习的情趣性。

2、注重学生对知识的体验和探索的过程

通过这节课可以感受到吴老师不是在教教材、而是用教材在

教，站在教改的新理念的高度上驾驭教材，设计中力求体现新课

程强调的体验性学习，创设了让学生去折一折、涂一涂、说一说、

写一写等情景。让学生结合自己的生活经验，表示出自己所发现

的分数。不仅让学生用脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，

用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟、体验，

其中一个重要理念就为学生提供做“”数学的机会，在具体的操作、

整理、分析和探索交流活动中，获得广泛的数学活动经验，使学

生的智慧受到挑战，从而实现有效学习。教师都能够以建构理念

为依托，在原有的基础上建构新知识，使学生创造力、潜能得到

充分的发挥。使他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的

理解。

3、加强学生的实践操作和主动建构

分数“”对于学生来讲是抽象的，因此，吴老师在教学中时刻

注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学

生主动建构中积极的促进作用。如学生在用正方形纸折1/4的实

践活动中，通过对不同折法的比较，进一步加深了对分数意义的

认识。学生在用圆折一个喜欢的分数这一实践活动中，每人都能

在自己原有的基础上得到发展与提高，获得成功后的体验，进而

增强学好数学的信心。

《分数的初步认识》的评课稿2

三年级分数的初步认识是学生第一次认识分数，相对整数有

很大的区别，意义抽象，表达准确比较困难。通过邓老师的教学

过程，使我对本节内容有了新的认识。

一、联系平均分引入新课，过渡自然。

本节内容大部分教师都采用这样的导入方法，但邓老师在这

里，不仅让学生感受到分数和整数的不一样，而且还在平均分的

过程和结果的表达上对学生加以规范，我想这样对学生后面叙述

分数的意义有很大的帮助。

二、注重对学生学习能力的培养。

在学生描述粉饼的过程是，有小朋友说出每个小朋友分的二

分之一。这时，教师追问，正方形的二分之一和刚才月饼的二分

之一大小一样吗？然后让学生阅读课本中的描述，将重要的读出

来、重读。随后教师点拨是这块月饼的二分之一。如果教师在这

里能让学生比较自己的说法和书上有什么不同，我想学生会对

这块月饼的“”理解的透彻一些，或许引导学生发现与分到整数个

的结果的描述有什么不同，由此来理解分数与整数表示意义的不

同。

三、有效预设将错误扼杀在摇篮中。

学生在读分数时会读，但写出读的方法时经常会大小学混淆，

教师在课上故意出错引起学生注意吧，我想学生在练习时这样的

错误会很大程度的降低。

四、多问为什么，激发学生的思考。

分数是1说明什么？分母不一样说明什么？为什么是四分

之一不是六分之一？

等有价值的提问很好的帮助学生巩固了对分数各部分的理

解。

五、练习给学生充分自我展示的平台，折一折，画一画，说一说，

让学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的

思维，既培养了学生的探索精神，又充分调动了学生群体的积极

性。在形象的图形帮助下进一步巩固了对分数的认识。

建议：练习中多让学生说说自己的折法并说说为什么用这样