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《探究杠杆平衡条件》实验教学设计与思考

作者：陈栋

来源：《中学物理初中》·2015年第11期

【课题名称】探究杠杆平衡条件

【教学目标】

让学生经历探究杠杆平衡条件的过程，总结出杠杆平衡的条件1..

体会归纳法在研究物理问题中的应用2..

会应用杠杆平衡的条件解决生活中杠杆类实际问题3..

培养学生的科学探究能力和概括总结的能力3..

【教学重点】

建立杠杆平衡的概念1..

经历探究2.“探究杠杆平衡条件”的过程，领悟其中的科学方法.

【教学难点】

明白实验中杠杆两次平衡的目的1..

设计方案探究杠杆平衡条件2..

【教学策略】科学探究教学模式.

【实验器材】实验用带有刻度的杠杆、弹簧测力计、钩码、线、铁架台、家用杆枰、苹

果、马铃薯、天平、学生自制的跷跷板等.

【实验类型】学生分组实验.

【实验方法】归纳法.

【教学流程设计】

复习巩固—设计活动—制定方案—进行实验—收集数据—分析数据—得出结论—交流评估

—总结反思

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【教学设计】

一、复习引入新课

回顾杠杆的概念及五要素1..

力臂的画法和技巧2..

在天平的使用中如何两次操作，使天平平衡？3.

设计意图：复习引入，为下面研究杠杆平衡条件做铺垫.

二、对探究杠杆平衡条件的教学创新研究

设置小活动，猜想杠杆平衡条件1..

实践小活动：

学生活动：请学生作出杆秤、天平在水平位置平衡时的五要素.

教师活动：（1）使用天平测出苹果的质量；（2）使用杆秤测出马铃薯的质量.

设计意图：进行三个活动进一步为研究杠杆平衡时“力和力臂”之间的关系做准备.

进行猜想：

猜想一：F1+L1=F2+L2.

猜想二：F1-L1=F2-L2.

猜想三：F1/L1=F2/L2.

猜想四：F1×L1=F2×L2.

（错误的猜想不影响探究过程及对探究结果的总结，更可体现认知冲突.此时教师引领学

生甄别猜想一和猜想二是明显错误的猜想，因为单位不一样的量是不能加减的.）

小组讨论2.，制定计划和设计方案.

（1）学生自主学习书中相关内容，通过充分讨论，制定计划.

（2）教师提醒学生杠杆两次都要在水平位置平衡.

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（教师参加一些小组的讨论，引领学生分析和设计方案，包括器材的选择和实验的步骤，

并且对实验的可行性进行考虑.）

设计意图：让学生通过思考在教师的引领下制定计划，避免学生盲目操作，浪费时间.培

养学生实验操作技能.

请各小组汇报设计方案3..

在和学生一起讨论各个方案的科学性和可行性时（如力的大小、力臂的大小最好能随时知

道），注意渗透