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基于CIPP模型的“1+X”证书幼儿照护技术

课程评价研究

作者：杨京楠杨丹

来源：《现代职业教育》2022年第29期

摘要[]目的：基于CIPP模型评价四川中医药高等专科学校“1+X”证书幼儿照护技术课程

的实施效果，为今后的课程改革提供参考依据。方法：根据CIPP模型编制幼儿照护技术课程

评价学生问卷和教师问卷，于2022年1月课程结束后，采用整群抽样对2020级幼儿照护班60

名学生及8名幼儿照护技术课程授课教师进行问卷调查。结果：学生对课程评价的背景评价、

输入评价、过程评价、结果评价四个维度得分分别为4.33±0.62、4.36±0.59、4.66±0.41、

4.34±0.64，教师对课程评价的四个维度得分分别为：4.38±0.74、3.31±0.70、4.13±0.62、

4.0±0.76。结论：教师对课程开设的目的认识较为充分，但学生对课程设置的需求尚不明确;现

有教材资源和实训室建设需进一步完善;教学过程总体评价较好，评价方式有待完善。

关键[词]CIPP模型;“1+X”证书;幼儿照护技术;课程评价

中图[分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2022）29-0106-03

年20199月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出在职业院校启动“学历证

书+若干职业技能等级证书”制度试点（简称“1+X”证书制度试点）工作，“1+X”证书制度是促

进技能人才服务国民经济和社会发展的重要举措，有利于推动职业院校技能人才培养质量标准

的优化和完善，提升职业教育质量和学生就业的能力[1-2]。幼儿照护是教育部第三批“1+X”证

书之一，对提高婴幼儿照护服务队伍质量，促进我国人口发展战略完善具有重要的意义。我院

护理专业获批全国“1+X”证书幼儿照护试点项目，与绵阳市托育协会及绵阳市少年宫早教中心

签订合作协议，按照“1+X”证书幼儿照护中级技能等级标准修订人才培养方案，在2020级大专

护理专业第二、三学期增设幼儿照护技术选修课。CIPP评价模型是美国教育评价专家

D.L.Stufflebeam在20世纪60年代提出的，其是由背景评价

（ContextEvaluation）、输入评价（InputEvaluation）、过程评价（ProcessEvaluation）、

结果评价（ProductEvaluation）四个评价阶段组成的一种决策导向评价模型，该模式以决策为

导向，注重持续改进，在教育教学评价中应用广泛[3]。本研究运用CIPP模型对幼儿照护技术

课程进行评价，以期为进一步完善课程建设、落实“1+X”证书课证融通提供参考依据。

一、对象与方法

（一）对象

选择2020级护理专业“1+X”证书幼儿照护选修班60名学生及幼儿照护技术课程8名授课

教师为调查对象。学生年龄19～21岁，其中女性54人，男性6人，普通大专和单招班各30

人（占50%）。教师年龄29～40岁，均为女性，教龄（8.5±3.7）年，其中讲师5名，副教授

2名，高级育婴师1名（兼职教师），研究生学历3名，本科学历5名。

（二）方法

课程设置1.

通过查阅分析国家相关政策，经过两轮对由10名护理专家和10名托育机构负责人组成

的专家团队的咨询，及对10名学生访谈后，确定了幼儿照护技术的授课内容及学时安排，共

计96学时。

课程实施2.

护理学院于2020年9月派出8名护理骨干教师参加由湖南金职伟业母婴护理有限公司举

办的幼儿照护职业技能等级证书师资及考评员培训学习。聘请企业中通过“1+X”证书幼儿照护

师资及考评员培训的一线骨干教师为幼儿照护技术课程兼职教师参与授课。使用湖南金职伟业

母婴护理有限公司主编的《幼儿照护职业技能教材（基础知识）》《幼儿照护职业技能教材

（中级）》，授课教师根据课程安排，结合职教云平台的线上课程《幼儿照护（中级）》，采

用理实一体的方式授课，对于“1+X”证书的技能考核内容分模块进行模拟考核。课程考核以

50%平时成绩和50%期末考试成绩计算总分。

课程3.评价

根据CIPP模型编制幼儿照护技术课程评价学生问卷和教师问卷。问卷各条目采用5级计

分，非常不符合计1分，不符合计2分，一般计3分，符合计4分，非常符合计5分。学