人工智能背景下大学英语项目式教学模式的建构路径研究.pdfVIP

2024年3月保定学院学报Mar.,2024

第37卷第2期JOURNALOFBAODINGUNIVERSITYVol.37No.2

D01:10.13747/j.cnki.bdxyxb.2024.02.017

人工智能背景下大学英语项目式教学模式的

建构路径研究

王雅宁，高丹阳

（河北大学教育学院，河北保定071002）

摘要：以人工智能赋能大学英语项目式教学模式的改革与优化，具有必要性和紧迫性。分析传统大学

英语项目式教学模式存在的局限性，探讨人工智能背景下大学英语项目式教学模式的核心特征，并提出了以

整合多学科、关注学生具身成就动机的中小型项目、促进教师专业发展的项目式教学模式创新及多维度教学

评价设计为核心要领的建构路径。

关键词：人工智能；大学英语；项目式教学模式

中图分类号：G642.0文献标志码：A

21世纪信息技术的飞速发展为高校英语教学提供了新的教学环境，拓展了基于互联网思维的

新型教学思路，推动着高校英语教育的深度变革。借助5G技术、人工智能与多媒体应用等信息技术，

提升大学英语的教学效果，是高校教学现代化改革的必然追求。2020年发布的《大学英语教学指南》

指出，高校英语教学要注重现代人工智能信息技术与英语课程教学的融合，充分发挥计算机信息技术

在大学英语教学中的重要作用。2021年举行了国际人工智能与教育会议，倡议“充分利用科技赋能，

加速推进人工智能与教育深度融合。人工智能技术为教师提供了更为个性化、更为高效的教学体

验，为高校英语教学改革提供了新的视角。项目式教学模式注重学生主动参与、团队合作和真实任务

的完成，鼓励学生通过实践来探索和解决问题，在实际操作中获得知识和技能。本文旨在探讨人工智

能背景下大学英语项目式教学模式的构建路径，以期为大学英语教学提供一种满足个性化与实践需

求的新思路。

一、大学英语传统项目式教学模式的端与不足

（一）项目式教学内容受限，难以促进学生深度学习

项目式教学是在教师指导下，以学生为中心、以实践性项目为载体，使学生在真实情境中解决实

际问题而进行的教学活动[3]。项目式教学的每个子项目之间相互联系，学生通过项目的完成可以实

现新旧知识的构建和创造，实现深度学习[4]。大学英语项目式教学通常需要多学科的知识来解决复

收稿日期：2023-12-06

基金项目：河北大学第九批教学改革研究项目“教育信息化背景下高校教师TPACK发展策略研究”（XJGYB027)阶段性研究成果

作者简介：王雅宁（2000-)，女，辽宁东港人，硕士研究生，主要研究方向为数字化教学资源设计。

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保定学院学报2024年第2期

杂、真实的问题，但在传统教学环境下，高校英语教师设计的项目注重单一任务或目标，未能整合其他

学科，导致教学内容受限，学生无法将知识融会贯通，从而限制了学生的学习深度和广度。

(二)项目式教学方法陈旧,难以符合学生培养需求

项目式教学强调通过实际问题驱动学生的自主学习，促进学生在解决问题的过程中主动探索、协

作和应用课本知识。在信息技术迅速发展的时代背景下，教育环境和学生需求的变化使得传统项目式

教学方法已不再满足当前的教育目标和学习诉求。教师过于依赖讲练结合的教学方法，不足以激发学

生的创造性思维以及培养其解决实际问题的能力。此外，传统大学英语项目式教学方法未能有效整合

现代信息技术，无法应对当代大学生多样化的学习需求。

（三）项目式教学过程偏长，难以激发学生成就动机

大学英语项目式教学常常涉及多个不同专业领域[5],且历时较长。从教师的角度来看，引人项目式

教学模式意味着教师需要花费更多的时间和精力来指导和管理项目，增大了其工作负担,还可能影响

其他教学活动。从学生的角度来看，尽管项目式教学能够提升实践和团队协作能力，但也需要投