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《鸡兔同笼》说课稿

各位评委：大家好，今天我说课的内容是人教版小学数学

四年级下册第九单元数学广角——“鸡兔同笼”问题。我从两个

方面来阐述。一是教材分析；二是教材处理。

第一方面：教材分析，里面包括四个内容：地位作用、结

构特征、编排特点、研究目标。

一、地位作用：

“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出

现在大约1500多年前的古代数学名著《孙子算经》中。在原

来的人教版教材中安排在六年级，它的教学目的是让学生通过

不同方法（列表法、假设法、方程法）研究解决鸡兔同笼问题。

材将这部分内容移至四年级下册，考虑到四年级学生的年龄特

点，教材只介绍了列表法和假设法两种思路来解决问题，作用

有两个：一是培养学生的逻辑推理能力;二是使学生体会代数

方法的一般性。

《课标》中指出：数学广角重在向学生渗透一些数学思想

方法，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。因

此本课的教学与其它课的区别在于，把数学思想方法贯穿始终，

为学生的终身发展奠定基础。

二、结构特征：

1、它有两个不同的事物，有“两总”，即总数量，总份数；

有“两每”，即两个每份数；

2、“鸡兔同笼”这类问题，常常用假设法来解决。

假设法是指“把两个不同的事物（或状态），看成相同的

事物（或状态）进行推理”，这种想法叫假设法。

三、编排特点：

1、利用古题激发兴趣。

教材通过富有情趣的古代课堂，生动地呈现了《孙子算经》

中的“鸡兔同笼”问题，这一素材的选用，一方面说明了我国的

数学历史渊远流长；另一方面通过小精灵的提问激发学生解答

我国古代著名数学问题的兴趣。

2、体现化繁为简的必要性。

“鸡兔同笼”原题的数据较大，为学生经历猜测、考证的过

程提出了挑战，从而使学生体味到化繁为简是探究解决问题策

略的有效途径之一。

3、拓宽对“鸡兔同笼”问题的认识。

“做一做”中安排的“龟鹤问题”和种树问题均与“鸡兔同笼”

问题本质相同，通过让学生解决这些相关的问题，一方面让学

生进一步明确“鸡兔同笼”问题的实质，了解其在生活中的广泛

应用；另一方面也可以巩固解决这类问题的方法，进而建立

“鸡兔同笼”问题的数学模型。

基于对教材的理解和分析，结合学生的知识经验和生活经

验，我确定了以下研究目标与重难点。

四、研究目标:

1、理解掌握并会运用列表法、假设法解决“鸡兔同笼”问

题。

2、经历自主探究解决问题的过程，培养学生的逻辑推理

本领。

3、了解我国古代数学文化，增强民族自豪感。

重点是让学生经历自主探究解决问题的过程，掌握运用列

表法、假设法解决“鸡兔同笼”问题。

难点是了解把握假想法，能运用假想法解决数学问题。

为了更好的落实目标，本节课采用的教法是环绕“以活动

为主轴、以问题为主线、以探究研究为主要方式”来开展研究；

学法是采用探究发觉法和讨论交流法，以问题引领学生进行测

验考试、探究、交流、推理等等，使教法和学法协调地同一同

来。

第二方面：教材处理

鉴于数学广角这一特殊课型，将本课分为引入、展开、延

伸三个部分进行教学。

一、引入

1、呈现主题情境图。

情境图的呈现，让学生感知我国古代数学文化，在感受数

学文化的同时激发民族自豪感和爱国热情。（完成研究目标3）

2、提出问题：这是我国古代的一道数学题，谁能用本人

的语言描述一下？

3、呈现问题：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35

个头，从下面数，有94只脚。鸡和兔各有多少只？

4、测验考试解决，交流想法。

让学生经历猜测结果、尝试调整的过程，在得不到正确结

论的情况下，进入下一环节的教学，恰当地激发学生探究问题

兴趣的同时，为引导学生经历“化繁为简”的解题策略做好铺垫。

二、展开

（一）感受化繁为简的必要性

1、谈话交流：同砚们刚才在解决这道古代数学问题的时

候，大家猜了好几组数据，但是经过考证都不对，为什么这么

多人都猜不对呢？（数太大了不容易猜对，数小一些是否是就

能猜对了？）

2、呈现例1

笼