人教版四年级数学下册《鸡兔同笼》教学设计 .pdfVIP

人教版四年级数学下册

《鸡兔同笼》教学设计

教学设计思考和提出的问题：

1.如何感受古代数学问题的趣味性，经历问题解决的全过程，体验解决问

题策略的多样化，渗透化繁为简、模型数学思想？

2.如何培养学生的应用意识，感受“鸡兔同笼”问题的变式及其在日常生

活中的应用？

磨课要点：

1.起点

四年级的学生已经积累了一定的解决问题策略和方法，低年级时已经会用

画图法解决数据较为简单的“鸡兔同笼”问题，但没有形成模型意识。四

年级的学生思维正处在直观形象思维到抽象思维过渡，用假设法解决此类

问题，沟通几种方法之间的联系，对于学生来说是一种挑战。

2.终点

引导学生通过猜测、列表、假设等方法来解决问题，培养学生猜测、有序

思考及逻辑推理的能力。初步培养学生的应用意识，提高解决实际问题的

能力。

3.过程与方法：

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。本节课始终围绕了三个步骤——

猜想、检验、调整，将“做”和“思”机结合，循序渐进，发展学生的抽

象能力和推理能力，最后建模。给予学生充分的空间，足够的时间探究、

讨论解决此类问题的方法，并在小组交流、合作学习的过程中了解不同方

法的特点，积累解决问题的经验。用画图法来理解列表法、假设法，沟通

三种方法之间的共同点，提升思维活动，发展学生逻辑推理的能力。

教学目标：

1．掌握运用列表法、假设法解决“鸡兔同笼”问题。

2．经历自主探究解决问题的过程，体验解决问题策略的多样化，培养逻辑

推理能力。

3．了解我国古代数学文化，增强民族自豪感。

教学重点：用流程图表示解决问题的方案，感悟优化思想统筹思想。

教学重点：经历自主探究解决问题的过程，掌握运用列表法、假设法解决

“鸡兔同笼”问题。

教学难点：：掌握假设法，能运用假设法解决数学问题。

教学准备：课件、学习单等

教学过程：

一、文化引入

1．揭示课题

中国文化博大精深，今天我们一起来研究一道早在一千五百年前的《孙子

算经》里出现的数学趣题——鸡兔同笼

今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？

2．理解题意

这道题的意思是——笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有35个头，从下面

数有94只脚，鸡和兔各有多少只？

大家看懂了吗？看懂什么？35个头是谁的头？怎么脚比头多？

【设计意图：情境图的呈现，借助古代数学问题让学生感知我国古代数学

文化的源远流长，在感受数学文化的同时激发民族自豪感和爱国热情，恰

当地激发学生探问题的兴趣的同时为下一环节。】

二、活动探究

活动一：猜一猜，感受化繁为简的必要性

大家不妨大胆地猜一猜，可能有几只鸡、几只兔？

生猜——①能不能随便乱猜？猜测得有依据！

②这么多可能，要想知道猜的对不对，需要怎样？如何检

验？如果不对，需要干什么？

③好猜吗？为什么不好猜？那，怎么办？

板书：猜检验调整化繁为简。

【设计意图：让学生经历猜测结果、尝试调整的过程，在不容易得不到正

确结论的情况下，让学生经历“化繁为简”的必要性。】

活动二：自主尝试，解决问题

1.出示例1：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有8个头，从下面数有26

只脚，鸡和兔各有多少只？

2.尝试解答，同桌交流

3.交流体验，寻找策略

（1）列表法

①鸡1兔7开始推算：

从多少开始？可以吗？为什么不可以？腿太多了，怎么办？

还需要再继续找下去吗？如果接着找，会怎样？

仔细观察，你发现了什么？

②鸡7兔1开始推算：问题同上

③鸡4兔4中间推算：

同样列表，调整1次就找到的。

思考：当4只鸡4只兔不对的时候，你为什么算3只鸡5只兔而不算5只

鸡3只兔呢?

④调整1次推算：

从鸡1兔7开始，能不能调整一次就找到正确结果？

（2）画图法

还有别的方法吗？怎么画的？大家觉得如何？

（3）假设法

①谁能看懂这位同学的做法吗？他其实是从几鸡几兔开始，调整了几次？

配合图来理解——升级版的列表法。

为什么明明不可能，老师却要猜它？怎么调整？

生尝试写算式。

②除了假设鸡有8只兔有0只，还可以假设……

③给这种方法取个名字——假设法。

4.解决原题。用喜欢的方法解答。

【设计意图：让学生在自主尝试解决问题的过程中，初步经历假设一组数

据，算出脚数