《求一个数是另一个数的几倍是多少》教学反思 .pdfVIP

《求一个数是另一个数的几倍是多少》教学反思

篇一：

本节课的教学是在学生学习了用7、8、9的乘法口诀求商，着重让学生在熟练

的掌握了口诀求商一般方法的基础上，综合应用表内乘除的计算技能解决一些简单

和稍微复杂的涉及乘除运算的实际问题。《求一个数是另一个数的几倍》是本单元

的重点之一，也是本单元的难点。我在设计本节课时主要是让孩子们完成两个学习

目标：一是理解“求一个数是另一个数的几倍”的含义，即理解两个数量之间的倍

数关系，知道解决求一个数是另一个数的几倍是多少的数量关系转化为一个数里面

有几个另一个数的除法含义；二是知道求一个数是另一个数的几倍的计算方法。

从学生的角度分析，“倍”是小学数学中比较抽象的概念，又是很重要的概

念，它是进一步学习有关倍的知识的基础，也是学习分数、比例等知识的基础，但

是对于低年级学生的理解能力而言有一定的难度。倍的概念是通过两个量的比较而

产生的，用其中的一个数作单位，看另一个数里面包含几个这样的单位，后者就是

前者的几倍。有关“倍”的知识，上学期学生有所了解，也建立了有关倍的初步认

识。但是，上学期是根据倍数关系，求几个几是多少，而本节课的任务是根据倍数

关系以及除法知识，明确求一个数是另一个数的几倍的思考过程。所以在课程设计

中，首先是通过复习旧知，让学生回忆起之前学习过的有关倍的知识；再次就是通

过让学生摆一摆，比一比，说一说等活动充分的经历及理解概念形成的过程；最后

就是在练习中巩固新的知识，更加深刻的理解“倍”的含义及它的计算方法。通

过本节课，我也认识到了自己的不足之处：首先是在本节课中我的数学语言不是很

标准。指导语不是很到位，出现了让学生不理解的语言。比如出现算式

“15÷5=3”之后我问学生：这个算式表示什么意思呢？这样的问题让学生不知道

怎么去回答。我应该让学生观察飞机图，然后再回到算式上来，这样能够让学生更

好的理解；其次在处理学生在课堂上的生成性问题上不恰当，有时会忽视学生在课

堂上出现的生成性问题，不能很好的用来解决问题；再次，在处理练习题的时候速

度过快，没有发挥课后习题的检测作用。

通过这次讲课，使我充分的认识到自己在各方面的不足，在讲课时总是放不

开，害怕学生出错。“只有学生出错了，才能更好的发挥老师的作用”。所以今后

要多关注学生，及时的发现学生的错误，并将这些错误在课堂中解决。

篇二：

当然培养学生学数学的`兴趣的方法是多种多样的，只要不断尝试，联系实

际，大胆探索，学生学数学的兴趣会随着你的努力不断增加的。所以在这堂课的设

计上创设他们感兴趣的事。首先引入去动物园这一教学环节，这是每个小朋友都很

有兴趣，是可以想象的也是一些小朋友遇见过的的事情，于是很快就在小朋友们大

脑中出现情景。对于他们来说，去动物园看动物是件很高兴的事情，于是学生很快

就被我带如教学情境中，吸引了他们的学习兴趣，所以在课的开始就处于积极思维

状态。然而低年级的小朋友专心一件的时间一般只有几分钟的时间，针对这点接着

又以生活中的情境再次带学生进入练习巩固阶段，让学生在数学中理解生活，在生

活中学习数学，真正做到数学“源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。

篇三：

本节课的主要任务是，让学生知道“求一个数的几倍是多少”的计算方法，以

及了解数量关系。首先让学生弄清题意，然后启发学生运用已掌握的学习策略，画

图或摆学具，探求问题的答案，从而沟通实际问题，与乘法意义的联系，使学生发

现算法。课堂教学重在培养学生，思考和解决问题的能力，感受数学在日常生活中

的广泛应用，增强学习数学的积极性。

篇四：

本节课的主要教学目标是使学生进一步掌握求一个数是另一个数的几倍的解题

方法。将“一个数是另一个数的几倍”的数量关系转化为“一个数里面含有几个另

一个数的除法含义，并且能够用语言表达。《数学课程标准》指出：“数学源于

生活，以用于生活”，“数学教学更要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经

验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”。因此，在教学

中，教师要尽量把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，把枯燥的数

学变得有趣、生动、易于理解。以往的应用题教学主要是根据日常生活和生产中的

实际问题，用文字、语言、图形叙述出一些已知数量和未知数量，以及它们之间的

关系，运用四则运算求出未知数量的数学题。而“解决问题”教学是以现实生活中

的实际，问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动

活泼。

通过这样的教学情景使原本枯燥乏味的练习课活跃起