人教版四年级下册数学广角——鸡兔同笼教学案例 .pdfVIP

⼈教版四年级下册数学⼴⾓——鸡兔同笼教学案例

⼈教版四年级下册数学⼴⾓——鸡兔同笼教学案例

东尖坨⼩学赵亚楠

【教学内容】教科书103-104页内容及相关练习。

【教材分析】

鸡兔同笼“”问题是我国民间⼴为流传的数学趣题，最早出现在《孙⼦算经》中。解决这类问题的⽅法包括：列表法、假设法、

⽅程法等。教材把这⼀问题安排在四年级，学⽣还没有学过⽅程，因此这⾥主要引导学⽣通过猜测、列表、假设等⽅法来解决

问题，培养学⽣猜测、有序思考及逻辑推理的能⼒,体会假设法的⼀般性。在解决鸡兔同笼“”问题时，学⽣选⽤哪种⽅法均

可，不强求⽤某⼀种⽅法。

【学情分析】

鸡兔同笼“”问题是我国古代著名数学趣题，容易激发学⽣的探究兴趣。列表法“”是学⽣⽐较容易接受的，也就是通过有序猜测

和计算得出结论，假设法“”对学⽣来说⽐较陌⽣，教学中要抓住其特点，讲解算理，让学⽣逐步掌握，根据具体问题引导学⽣

分析理解，拓宽学⽣思维。

【教学建议】

1、教学中要注意渗透化繁为简的思想。

2、引导学⽣探索解决问题的策略和⽅法。

3、介绍有关鸡兔同笼问题的趣解“”，既激发学习的兴趣，⼜可以拓宽学⽣的思路。

【教学⽬标】

1、了解鸡兔同笼“”问题，感受古代数学问题的趣味性。

2、经历⾃主探究解决问题的过程，了解列表法、假设法等解决问题的⽅法，在解决

问题的过程中培养逻辑推理能⼒，增强应⽤意识和实践能⼒。

3、了解鸡兔同笼“”问题解决的多种有趣⽅法，体验问题解决⽅法多样化。

【教学重点】经历⾃主探究解决问题的过程，掌握运⽤列表法、假设法解决鸡兔同笼“”问题。

【教学难点】理解掌握假设法，能运⽤假设法解决数学问题。

【教学过程】

⼀、创设情境，引起兴趣

⽼师给同学们出两个谜语（关于鸡、兔）。然后⼀起穿越时空的隧道，回到

1500年前，看数学名著《孙⼦算经》中的数学题鸡兔同笼“”问题。（课件出⽰以下情境图）

师：你能说说这道题是什么意思吗？让学⽣说说题意，然后出⽰：笼⼦⾥有若⼲只鸡和兔。从上⾯数，有35个头，从下⾯

数，有94只脚，鸡和兔各有⼏只？

（找同学来猜）

【设计意图】结合课件呈现的情境图谈话引⼊，给数学课堂带来了浓厚的⽂化⽓息，让我们的学⽣感受到我国数学⽂化的源远

流长，同时在学⽣猜测得不到正确结果的情况下，激发学⽣的探究兴趣，为下⼀环节引导学⽣经历化繁“为简”的解题策略做好

铺垫。

⼆、整体感知，提出问题

（⼀）感受化繁为简的必要性。

刚才⼤家猜了好⼏组数据，但是我们验证后发现都不对，为什么这么多⼈都没

有猜对呢？（数太⼤了）你们觉得什么情况下能够猜对？（数⼩⼀些）

那咱们就化繁为简，从简单的问题⼊⼿。

笼⼦⾥有若⼲只鸡和兔，从上⾯数，有8个头；从下⾯数，有26只脚。鸡和兔

各有⼏只？

三、⾃主学习，解决问题。

我们⼀起来看看在同⼀个笼⼦⾥的鸡和兔给我们带来了哪些数学信息？

找到题中信息：①鸡和兔共8只。②鸡和兔共有26条腿。③鸡有2条腿。④兔有4条腿。

在猜测时要抓住哪个条件呢？（鸡和兔⼀共是8只）那是不是抓住了这个条件

就⼀定能猜对呢？

四、交流表达，汇报收获

1、经历列表法的形成过程

1）经过同学们的研究，现在知道鸡和兔各有⼏只？

2）说说你是怎样得出正确答案的？（引导学⽣说说解决问题的思路）预设学⽣思路：

从鸡8只，兔0只开始推算。

从鸡0只，兔8只开始推算。

前两种情况可能做了充分预习，按照⼀定的顺序，列举出了所有情况，或者到得到正确答案为⽌。对这种有序思考的⽅法要给

予肯定。

直接猜出鸡有3只，兔有5只，验证后发现脚数正好是26只。

这种情况属于正好⼀下猜对了，教师提⽰不⼀定每次都能够猜得这么准。

从鸡有4只，兔有4只开始推算。

这种情况猜测的次数⽐较少，对于数据⽐较⼤的时候适⽤。

有的同学还可能发现了每增加⼀只兔，减少⼀只鸡，脚就增加2只，这样就可以⼀下⼦算出需要增加⼏只兔，直接找到正确

答案。这正是假设法的思路。如果有同学有这⼀发现，教师要及时引导学⽣表述准确，为后⾯的假设法学习做好铺垫。

如果没有出现上⾯的第五种思路，教师⼩结可以提出。

⼩结：鸡兔的总只数不变，多⼀只兔⼦就会少⼀只鸡，增加两只脚；多⼀只鸡就会少⼀只兔⼦，减少两只脚。运⽤这⼀规律正

好是我们解决这⼀问题的另⼀种⽅法。

2、探究假设法。

（1）问题预设：

假如这个时候时光穿梭机传来⼀声巨响，兔⼦们都好奇地站⽴翘⾸望，这时，它们和鸡⼀样，只有两只脚站在地⾯上，此情此