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四年级数学评课稿

四年级数学评课稿合集15篇

四年级数学评课稿1

李老师教学的《小数的性质》一课，虽然我已经在班里讲过了，

但是听了李老师的这一课后，我觉得还是给了我很多启示：

一、注重方法渗透，先学后教，引导自主探索。

在探究小数的性质时，李老师首先出示了0.1、0.10、0.100三个

小数，猜一猜他们之间的关系，，大家通过预习，很容易就看出是相

等的，然后李老师又及时追问，为什么是相等的呢？从而让大家带着

疑问自学书中的内容，这样学生在学习时目的比较明确，而且在讨论

时有一定的.方向，留给我印象最深刻的是在小组汇报时，大家的汇报

很有调理，有秩序，一人汇报一点知识，可见在平时小组活动中老师

对学生做到了很好的训练。

二、及时总结方法，讲练结合。

在得到小数的性质后，李老师还让大家观察了填上或去掉0后，

小数的什么变了，什么没有变？而且还及时给与的练习：0能去掉吗？

这些环节的设计主要是为了在学生今后的练习时遇到这样的情况不至

于出错，显示出了教师知识的全面性。

三、设计多样化、多层次的练习，提高学习兴趣。

例如：价格中的0可以去掉吗？哪些0可以去掉，哪些0不可以

去掉？还有一些基本的填空、判断题等，都从各个角度考查了学生对

知识的理解程度，最后的思考题虽然因为时间的关系，学生不一定全

都能理解，但是也从一个侧面反映了学生的应变能力，还是有一部分

人的潜力是巨大的。

建议：在呈现小数的性质时时间分配比较长，导致后面的化简和

改写小数有些仓促。

我在讲这一课时是先出示了1分米、10厘米、100毫米长的线段，

让学生观察后发现他们是相等的，接着把他们都换成用米作单位的数，

再得到结论。我发现了一个不错的设计片段，供大家借鉴。教师首先

板书三个“1”，让学生判断，是相等的，接着在第二个1后面添写上

一个0，在第三个1的后面添写上两个0，板书写成：1、10、100，

提问：这三个数相等吗？（不相等）强调“0”可不能乱添。那么你能

想办法使它们相等吗？学生在教师的启发下，回答可以添上长度单位

“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。板书写成：1

分米＝10厘米＝100毫米。然后要求换成用米作单位的数，引出0.1

米、0.10米、0.100米。让学生进行观察比较，你发现了什么了？让

学生从左往右看，是什么情况？再从右往左看，是什么情况？发现了

什么规律？引导学生找出规律：小数的末尾添上“0”或去掉“0”时，

小数的大小不变。

我们在讲课时容易受一些课件的限制，把知识分散化，可以尝试

摆脱课件，按自己的想法让知识简单化一些。

四年级数学评课稿2

听了史老师《速度、时间、路程之间的关系》一课，整体感觉教

师教态自然，语言干练，重难点突出，各环节安排紧凑，练习有层次，

是一堂成功的课。以下我简单的谈谈本人的`一些感受和体会：

第一、从生活实际入手，激发学生兴趣。教师出示了一系列有关

交通工具的信息，导出了速度的读法和写法，激发了学生学习的积极

性。

第二、重难点突出，教师适时点拨。本节课的重点是理解并熟练

运用速度、时间和路程之间的关系解决问题，开课时教师出示速度，

让学生写出表示方法，并进行了认读，教师适时引导，让学生比较和

以前我们见过的单位有什么不同，说明了速度的单位是复合单位。为

了让学生清楚的理解速度、时间、路程各自的含义，教师一一进行了

说明，特别是对于路程这个概念，更是用示意图表示了出来，让学生

加深理解，从而更方便的研究三者之间的关系。

第三、整堂课体现了大容量快节奏

本课教学设计紧凑，环环相扣容量大，节奏快，充分利用了课上

的每一分钟。

第四、练习设计形式多样。

练习设计层次性强,有梯度,题型灵活多样,供不同层次的学生选择,

关注了全体学生的成长。

建议：

1.当学生在黑板上做题出现了错误时，教师应及时予以说明。

2.稍有难度的题目上，教师应给予学生足够的时间思考。

四年级数学评课稿3

本次学习汇报活动中，王泽霞执教的《折线统计图》一课，给我

留下了深刻的影响。课堂上，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，每位同

学都能积极动脑，主动参与到数学的学习中，并学有所获。

首先是教师亲切的话语、适时的评价都让学生在教学过程中享受

到快乐，获得积