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以主题教育引领高职学生党建高质量发展的实践研究

引言

广东科学技术职业学院计算机工程技术学院（人工智能学院）（以下简称“广科院计算机学院”）聚焦“大类招生、分类培养”模式下，传统学生党建和学生党员教育管理面临的新问题、新挑战，把理论学习、调查研究、推动发展、检视整改等贯通起来，有机融合、一体推进，充分发挥主题教育的牵引力作用，推动学生党建高质量发展见行见效。

一、“大类招生、分类培养”給传统学生党建工作带来的影响和原因分析

广科院计算机学院在试行“大类招生、分类培养”人才培养模式后，根据新一代信息技术产业链岗位人才需求，结合计算机大类招生、多渠道生源的特点，联合华为等IT龙头企业，统筹资源，动态设置各专业和各类学生的多个培养目标岗位，按岗位设置模块化课程体系，实施跨专业异步教学的分类精准育人。新生入学后大一在行政班学习通用基础课，掌握专业群技术领域通用的核心知识;大二进行专业分流进入岗位班，学习就业岗位所需要的专业知识;大三根据就业、创业、升学、竞赛、考证等需要进入项目班，接受个性化的培养。这种人才培养模式极大提高了高职院校人才培养的精准度，能够更好满足学生个性需求和社会企业岗位的需求，但分流中班级的多次重组，给传统的学生党建带来了一系列新的问题。

（一）大类招生导致低年级出现“组织空白”，影响入党积极分子的持续培养

在实施“大类招生、分类培养”人才培养改革之前，广科院计算机学院按照“支部建在连上”的思路，根据专业相近原则，在六个专业纵向设置了三个学生党支部，大一新生在确定为入党积极分子后，就根据专业分配联系培养教师，并归入相应的党支部进行培养和考察，有利于发挥学生党员的朋辈教育作用，各支部也能结合专业开展具有特色的党建品牌活动，学生党建工作也相对稳定。而在实施“大类招生、分类培养”后，由于新生不再按照专业录取，在确定为入党积极分子后，也无法按照专业分配入党联系培养教师，并纳入专业党支部进行培养考察，参加党组织的生活，导致低年级出现“组织空白”。专业分流后又出现联系培养教师和入党积极分子更换专业，学生党员在发展过程中因为专业分流从一个支部更换到另一个支部的现象。由于学生党员培养和教育管理的连续性受到影响，从而降低党员发展的质量。

（二）专业分流导致学生党员数量在各专业分布严重失衡，影响党员教育管理的实效性

专业分流录取方式主要依据学生的“高考成绩+前2个学期的专业成绩+志愿”，这样就使得优秀的学生都集中在优势或者热门专业，班级入党积极分子两极分化，优势或者热门专业里面，优秀的入党积极分子人数占比高，学生党员规模超出规定人数，而相对劣势或者冷门一点的专业，入党积极分子的人数就少，发展学生党员人数也较少，导致分流后不同专业之间学生党员和入党积极分子人数不平衡。对于“超大”规模的党支部来说，在开展理论学习、执行“三会一课”等组织制度时，往往会因为人员太多而难以集中时间开展相关活动，或者因为时间原因而不得不减少发言时间、压缩会议流程，从而出现理论学习讨论不充分、会议流程不规范、组织生活效果差等问题，在一定程度上制约了学生党建工作的高效开展，降低了党员教育管理的针对性和实效性。

（三）专业分流导致学生党务骨干队伍缺乏稳定性，影响学生党建工作的有效衔

高校全面从严治党的深入和学生党员、入党积极分子规模的不断增大，对学生党支部建设和管理提出了更高要求和挑战，由学生党员担任学生党务骨干，承担部分学生党建工作已成为趋势。由于高职院校学制短，根据党员发展流程，学生成为正式党员后就在校外参加实习，能在学校承担党支部建设工作的时间较短，因此，学生党支部基本从入党积极分子阶段开始着手培养学生党务骨干，帮助他们熟悉工作业务，与支委老师和学生党员建立情感联系。而专业分流会导致支部内的学生党务骨干随着支部变动进行调整，从而破坏了学生党务骨干队伍的稳定性，引发一系列党支部工作接洽问题，进而导致支部工作不顺畅。

（四）专业分流带来的学生管理困难分解学生党建工作合力，影响支部工作特色品牌创建

在按照专业设置学生党支部的模式中，一方面根据相同专业，建立了高年级学生党员联系班级制度。学生党员在班级管理和学风建设等方面发挥了积极作用。而专业分流后的班级多次重组使得学生党员与班级联系减少，学生党员的模范作用发挥不明显，学生党支部对班级团支部的思想引领作用减弱。另一方面大类招生培养也极大地增加了辅导员、班主任的学生工作量，他们疲于应付做好基本事务工作，缺乏对党建工作的创新思考和总结凝练，导致学生党支部工作特色和品牌不突出。

二、以主题教育引领高职学生党建高质量发展的实践路径

（一）坚持问题导向，创新设置“1+5+N”混合型学生党组织，夯实学生党建之基

奔着问题去、带着问题学、对着问题改是开展主题教育必须贯穿始终的方法论。广科院计算机学院坚持突出问题导向，针对“大类招生、分类