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统编版初中语文读写结合教学谈

读写结合作为一种具有创新性的教学方式，在一线教学中的引入极大地推动了语文教学的创新与发展。从学生思维的角度来看，读写结合体现着学生在学习过程中的信息输入与输出能力，而读写结合能力的养成又决定着信息输入输出过程中的相关训练。现阶段语文教学更关注实践性以及可行性，同时强调语文思维能力的培养与提升，这些都与阅读过程中的听说读写等诸多能力具有极其密切的联系。读与写的关系尤为密切，其中，“读”决定着学生输入的信息是否完整，而“写”这项能力则并不仅仅局限于学生的写作能力，还包括在阅读实践中所辅助的动笔书写等相关活动，因此读与写的研究通常是结合在一起的。鉴于此，本文立足于教学实践，基于以下层面进行浅析，希望能够以此推进语文教学的良性发展。

一、基于单元写作策略，引导以读促写

对于任何一门学科的学习而言，都必须辅助以有力的知识支撑，如果缺乏写作知识，那么写作能力的培养就毫无依托、毫无根据。在统编版语文教材中，对语文素养所包含的各种要素进行细化分解，形成若干个知识点，分别编排于每一个单元中，实现了由浅入深、由易到难的层层分布。

以七年级下册第五单元为例，所展现的就是托物言志以及比较阅读这一核心要素，例如在《紫藤萝瀑布》中，所展现的是花和瀑布之间的对比；在《外国诗二首》中，所呈现的是诗歌之间的对比等等，希望学生通过学习，立足于不同的层次以及不同的视角，对这一核心要素拥有全方位的认知和把握。

针对阅读课文的教学，并不仅仅局限于由易到难的深入学习这一知识点，同时也要揭示其与单元写作内容之间的相互呼应。本单元的写作重点在于“文从字顺”，并以此为基础融入了三个写作实践：首先是选择学生喜爱的景物写一个片段；其次是以第一题为基础对片段进行扩充，就此形成一篇借景抒情或者托物言志的作文，可以自主立意，也可以自选题目；再次就是给予了写作提示，以《月亮》为题完成一篇习作。

这三个写作实践立足于托物言志这一知识点，由片段练习扩充至整篇练习，不仅有层次，而且呈现出了典型的梯度性特点，这样学生便能够立足于写作实践发现单元语文要素，能够立足于情境灵活运用，并实现最终的知识内化，使学生的写作能力得以螺旋式上升。其实，以读促写之所以能够真实发生，很大程度上是因为有效的阅读能够激发学生的表达动机。这是真实发生在学生身上但又很容易被教师忽视的一个规律，在注意到这一规律之后，单元写作策略的运用，能够很大程度上激发学生的阅读兴趣，而阅读本身就是学生在输入文本内容的基础上，激活自身生活经验的过程。一旦内在的经验被激活，则必然会形成许多新的认识，这些认识常常需要借助于信息通道进行输出，这也就完成了以读促写从构想走向了实际。从这个角度来看，教师要充分利用好学生的心理规律，使以读促写的过程变得更加高效。

二、借助语言渲染环境，推进读写结合

课堂教学实践中，教师的表现或者教學水平往往与自身的语言组织能力密切相关，特别是语文这门学科，对教师自身的语言及表达提出了较高的要求。如果教师可以将情境渲染的方式灵活地运用于课堂教学实践中，必然能够成为有效的基础举措。在这一过程中，教师可以选择充满感情的语言表达以及饱含热情的文本讲解，这样就能够将学生成功地聚焦于文本所描绘的意境中，能够使其以积极的状态展开主动学习。在架构文本情境的过程中，语言的渲染也是一种有效举措，教师不仅要意识到这一举措所具有的重要作用以及现实意义，也应当在教学情境的创建过程中不断丰富、不断完善语言表达，全面提升语言效果。

例如，在教学八年级上册《昆明的雨》时，就可以结合具有渲染性的语言，对文本内容进行情境再现，使学生可以快速融入文本所描绘的情景中，能够和作者的思想和情感形成更深层面的接触，而学生也会在不断阅读的过程中回想自己曾经所见过的雨景。这种读写结合的模式，不仅有助于优化学生对文本的学习效果，提升个人文本感知能力，同时也会对其写作产生积极显著的影响。

初中生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，这样的思维特点意味着在读写结合的教学中，既需要让学生的形象思维得到充分发挥，同时又要借助于抽象思维能力来完成读写训练。其实，阅读的过程通常是具有形象思维特征的，无论怎样抽象的文本，都需要学生在阅读的过程中将抽象的文字转化为形象的思维画面，这就是学生通过阅读建构关于文本的表象的过程。这一过程越顺利，那阅读结果就越有效。很显然，借助于语言来渲染环境，能够让学生的形象思维能力得到更好的发挥，也有助于学生更好地理解文本。此后再进行有效的练习，那就可以让学生的读后写作更加生动精彩。

三、注重作品交流，引导以写促读

初中生对所接触的所有新鲜事物都饱含强烈的好奇心以及想象力，所以教师需要立足于教学实践，紧抓学生的这一典型特征，以此引入读写结合的教学模式，组织学生展开创新编写训练。立足于初中语文教学实践，创新编写训练的主要模式集中