6.1 生物的命名（教学设计）七年级生物上册（苏科版2024）.docxVIP

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第6章生物的命名与分类

第1节生物的命名

一、教学目标

1.生命观念：

通过讨论生物俗名带来的问题以及解决问这些问题的方法，说出生物命名的双名法规则，懂得生物学名的表示方法。认同生物的名称从多种多样到国际统一是一个很大的进步，初步形成生物进化的观点。

2.科学思维：

运用所学的生物学知识能初步分析、解决生活中的常见问题。

3.情感态度与价值观：

通过将生物的学名与古籍《尔雅》中生物复名、自己姓名进行类比等，理解生物学名的两个组成部分；通过观察校园植物，阅读校园植物标牌或尝试给校园植物挂牌，了解生物的学名在生活中的一些应用。

二、教学重点和难点

1.教学重点：

生物学名的表示方法及意义。

2.教学难点：

生物学名的表示方法及意义。

三、教学设计思路

通过展示日常生活中的常见生物图片或实物（如土豆、甘薯、杜鹃等），让学生说出它们的俗名，引导学生发现同一种生物可能有多个不同的俗名（同物异名）现象，从而引发学生的兴趣和思考。进一步讨论是否有不同生物拥有相同俗名的情况（异物同名），以及俗名可能带来的交流和研究上的困扰，激发学生的求知欲和探索欲。

明确学名的概念，即生物的国际通用科学名称，强调其在全球范围内的一致性和准确性。通过具体例子对比俗名和学名的差异，让学生理解学名在生物分类和科学研究中的重要性。

简要介绍古籍《尔雅》以及复名的起源，举例复名的使用，这些复名蕴含了使用“双名法”来为物种命名的思想。简要介绍双名法的起源，即18世纪瑞典植物学家林奈的贡献，以及双名法在现代生物学中的地位。详细讲解双名法的命名规则，包括学名由属名和种名组成，使用斜体拉丁文字书写，属名首字母大写，种名?小写等。同时，可以展示一些常见生物的学名作为实例，帮助学生直观理解。分析学名中属名和种名的意义，属名代表生物的分类单位，种名则反映生物的主要特征或产地等，强调学名能够准确反映生物的分类和特征。

提供一些生物的学名和俗名，让学生辨识并区分它们，巩固所学知识。

学名书写练习：指导学生按照双名法的规则书写一些常见生物的学名，加强实践操作能力。鼓励学生尝试给新发现的生物或校园内的未知植物命名，体验科学家命名新物种的过程，同时加深对双名法的理解。

总结本课所学内容，强调学名的重要性和双名法的规则。通过以上设计思路，可以使学生全面而深入地了解生物的命名方法及其重要性，培养他们的科学思维和实践能力。

四、课时安排：1课时

五、教学过程

【新课导入】

甘薯在一些地区被称为红薯，还有一些地区的人们称它为番薯、地瓜。同一种生物为什么会有不同的名称呢？

【新课学习】

学习目标1：生物的俗名

情境导入：

人们在认识生物的历程中，对于已经知道的生物都给予一定的名称，这种人们习惯使用的名称叫做俗名。由于世界上的国家、民族众多，语言、习惯各不相同，所以生物的俗名也会千差万别。日常生活中使用的生物俗名，虽然形象生动，约定俗成，但往往存在同物异名、异物同名和读音误解等情况，从而造成生物名称的混乱和交流研究的困难。

生物的俗名：

展示图片，教师引导学生回答“你知道它叫什么吗？”

学生的答案各不相同。

教师引导学生，像“土豆”、“洋芋”等这些人们日常生活中习惯使用的名称是它的俗名。引发学生思考：同一种生物的俗名千差万别的原因有哪些呢?

师生得出：国家、民族、地区差别以及语言习惯不同得出“同物异名”。

进一步引导学生说出“你还知道哪些生物有不同的俗名吗？”

展示图片，教师引导学生回答“你知道它叫什么吗？”

学生的答案全部相同。

师生得出“异物同名”。

展示图片，教师引导学生回答“它们是鱼类吗？”

教师引导学生想一想、说一说

a.俗名的“同物异名”、“异物同名”和读音误解等会给我们带来哪些不便?

b.如何避免俗名给我们带来的麻烦呢?

学生回答问题。

学习目标2：生物的学名

导入：创立世界通用的生物命名法是人们长期以来的愿望，并且人们为此进行了不懈的探索。我国成书于2000多年前的古籍《尔雅》里记载的生物名称中，有些使用了复名。

教师介绍几种复名。

生物的学名：

教师引导学生阅读P126第3、4段的内容并思考下列问题:

（1）生物学名的创立者？生物学名的命名法?

（2）按照双名法，每个物种的学名由哪两部分组成?

（3）生物的学名用什么文字表示?

（4）举例说一说生物学名各部分的含义。

播放视频：林奈和他的双名法

教师引导学生回答问题，逐一进行讲解。

小活动——找亲戚：

教师引导学生找一找，下图中的哪些生物可能存在较近的亲缘关系，说说理由。

学生回答问题。

师生共同得出：学名为生物的科学分类和检索奠定了基础。

教师引导学生小组讨论P127的讨论题：

（1）把你的姓名与梅的学名进行比较，姓