第二单元整体教学设计 部编版语文八年级上册 .pdfVIP

八上第二单元整体教学设计

【教学目标】

1.梳理并概括典型事件，学会选取多件事表现人物特征。

2.品析人物细节描写，学习运用细节描写凸显人物品质。

3.品味不同的语言风格，尝试运用精当议论评价人物。

【整合文本】

《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》

【课堂类型】

写作型整合教学

【课前准备】

1.观看视频：《CCTV-10讲述快递大叔2.回顾四篇课文

所学内容。

【教学过程】

一、回顾课文，明确任务

漫漫人生路，有平坦也有坎坷，有风和日丽也有暗夜寒冬。在生活的

至暗时刻，有一个人，有一些事，像一道光照亮了我们的生命。学校校园

电视台正在筹划一期人物系列栏目“讲述·照亮生命的人”，栏目拟选用《藤

野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》做第一部分

的拍摄脚本；同学们写的人物小传作为第二部分的拍摄脚本。

对于“照亮生命的人”这一话题，鲁迅先生、朱德元帅、茨威格、艾芙·居

里有话要说。请结合文章内容，以第一人称的口吻，代他们说话。

（屏显）

讲述·照亮生命的人

鲁迅说：

朱德说：

茨威格说：

艾芙·居里说：

示例：茨威格说，列夫·托尔斯泰虽然长相平凡甚至粗劣，但他用犀利

的目光看透当时俄国社会的丑恶、虚伪和不平，用“天才灵魂”体察人民的苦

难，并尽其毕生努力改变社会。他的思想和行动照亮了那个时代，也照亮

了世界文坛。

引导学生回顾课文内容，自由交流。

小结：每个人的生命中都曾有过被照亮的经历。我们也遇见过或者正

在经历被照亮的幸运和美好。这节课我们来跟着课文作者学习讲述那些照

亮我们生命的人的故事。

二、活动一：选取事件，撰写拍摄场景

1.为呈现人物的人格魅力，突出“照亮生命”这一主题，鲁迅先生选取了

以下场景，说说为什么选取这些事件。以“这些事件……”开头说看法。

（屏显）

初见藤野先生；留级生讲藤野先生的掌故；

藤野先生帮“我”添改讲义；

藤野先生给“我”纠正血管图；

藤野先生关心“我”的解剖实验；

藤野先生了解中国女人裹脚；

“我”经历“匿名信”事件、“看电影”事件；

“我”告别藤野先生，藤野先生与我惜别。

示例：这些事件分别表现出藤野先生认真负责、严格要求、热情诚恳、

求真治学的品质，这些品质正是鲁迅先生所寻求的“理想化人性”，照亮了鲁

迅先生的记忆。

预设：这些事件按照“我”与藤野先生交往的顺序安排的；

这些事件中藤野先生对“我”的态度和其他日本学生对“我”及中国人的

态度形成对照，凸显了藤野先生没有民族偏见、尊重爱护异国青年。

这些事件给“我”以极大的情感震动，引发“我”的情感变化，对“我”产生

重大影响。

2.浏览朱德《回忆我的母亲》，比较一下，朱德元帅在讲述照亮生命的

人——母亲时，选取的场景与鲁迅的讲述有什么异同？

（屏显）

母亲含辛茹苦地养育子女；

母亲每日辛勤劳作；

母亲教我生产知识；

母亲聪明能干，在艰苦生活中维系一家人的吃穿用度；

母亲在大家庭中任劳任怨，待人和蔼，宽厚仁慈；

母亲同情穷苦农民、强烈反感为富不仁者；

母亲节衣缩食培养我读书；

母亲支持我从事革命事业；

母亲晚年依然不脱离劳动。

如果用一个句子来统领这些场景，会是哪一句？

明确：相同之处是都用多件事表现人物品格，都按照时间顺序来选取

场景，这些事件对作者产生了深远的影响；不同之处是《回忆我的母亲》

围绕人物最突出的一个特点来选取事件，叙述语言朴质无华，没有人物的

言行描写。

小结：从名家的讲述里，我们学到了要把人物特征及品质讲述清楚，

需要选取多个典型事例（场景）。典型事例是指能突出表现人物品格或特

点、给作者或者人们重大影响或情感震动的真实事件。

（屏显，共读）

选取拍摄场景

典型事例是指能突出表现人物品格或特点、给作者或者人们以情感震

动、精神影响的事件。在纪实性作品中，典型事件要真实。

三、活动二：描