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浅谈中学物理实验教学中的美学

作者：陈活跃

来源：《读天下》2019年第02期

摘要：教学实践证明，在物理实验教学中教学活动能否产生艺术效果，既取决于教师的

教学技能水平，也取决于学生的科学审美能力。正如一个艺术素养低下、全无审美情趣的人听

到优美的旋律、看到动人的画作而毫无感觉一样，学生如果不具备一定物理实验审美情趣，在

学习理论知识时就会始终觉得那是一堆枯燥乏味的符号和公式，这对其学习物理无疑是十分不

利的。因此，作为一线教师应善于挖掘物理实验中的美学因素，充分把握物理实验的“现象

美”“结论美”以及物理科学家在实验研究过程中展现出的“精神美”，在训练学生实验技能的同

时培养其科学审美能力及物理学科兴趣。

关键词：初中物理；物理实验；实验教学；美学

作为一门以实验为基础的自然科学学科，物理学在形成和发展过程中蕴含了丰富的人文文

化和美学文化，物理实验中的美学因素更是历来受到人们重视。作为中学物理教师，我们应充

分挖掘物理实验中的美学因素，利用物理实验的美学特征，在训练学生实验技能的同时也培养

其科学审美能力及物理学科兴趣。以下，笔者拟结合自身教学实践及体会，针对这一话题谈几

点个人看法，希望对相关教育工作者有所启示。

一、物理实验的“现象美”

物理学是一门自然科学，是在对自然现象进行观察和实验的基础上建立起来的，因此，物

理实验展示的现象从本质上来说都是物理学家对自然现象、自然过程的重新组织或重新构建，

它们都蕴含着某种特定的自然美学因素。例如，光的色散展现了悦目色彩美；平面镜的物像对

称、双缝干涉条纹、点电荷电场的球对称都展现了对称分布美，天体的绕心运动、单摆或弹簧

振子的运动都展现了运动和谐美。还有一些电学实验中产生的物理现象，如摩擦起电、小灯泡

的明灭、电磁感应等现象无不可以从广义的美学意义上来欣赏和看待。这些图景或现象往往令

人赏心悦目，回味无穷，是人们从感性角度就可以体验到的美感效应。在实验教学中，我们就

应适当地挖掘并强调这些美学因素，让学生留下深刻印象，在促进学生更好掌握实验的同时也

培养其对物理学的兴趣和好奇心。当然，在客观条件许可的条件下，最佳的途径莫过于让学生

亲手操作，通过自己的思考和行动亲身看到和体验到物理现象，进而从眼前的“现象美”中增进

实验认识，感受物理奥秘，加深科学审美体验。

二、物理实验的“结论美”

进行物理实验的最终目的并非创造艺术作品，而是为揭示和理解自然现象提供细节观察，

为相关理论寻找证据。物理实验结论展示出人的认识与自然界的和谐统一，从抽象美学的意义

上看，物理实验结论与理论的和谐统一是物理实验美的突出体现。纵观近代物理学的发展史，

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“理论走在实验前头”是显著特征，造成这种情况的主要原因便是物理学家广阔的思维空间与现

实空间由于实验技术条件的限制而暂时无法沟通，而只有理论被实验证实，即理论与实验结论

和谐统一了，其才能得到广泛认可和应用，才能为推动人类社会发展做出贡献。因此，这种

“结论美”是物理实验抽象层面上的美，其对于物理理论的进步具有重要的推动意义，是值得我

们特别重视的。有鉴于此，在实验教学中我们应尽可能地引导学生自己得出实验结论，并使其

深刻理解与之相关的物理理论和物理规律，在充分体验实验结论与物理理论“统一和谐美”的过

程中更好地把握物理知识，提升物理思维，提高物理素质。

三、物理科学家的“精神美”

在物理学发展史上，有很多科学家为了物理科技的发展做出了无私奉献，他们在进行实验

研究的过程中展现出了可贵的精神品质。如，我国明代皇室成员朱育载为了坚持对声学和数学

的实验研究，毅然放弃继承皇位；伽利略坚持真理，矢志不渝的宣传哥白尼“日心说”，而不惧

教会迫害；富兰克林为了解开雷电的奥秘险些付出生命的代价；爱迪生为了找到合适的灯丝材

料，试验了1600多种材料，当别人称赞他是天才时，他却谦虚地说：“天才，不过是百分之一

的灵感加上百分之九十九的汗水！”在物理学领域中地位非凡的牛顿也非常谦虚地说：“我之所

以有这样的成就，是因为我站在巨人的肩膀上的缘故。”通过这些物理科学家事迹的讲解和推

荐，可以很好地使学生领略科学研究的魅力，并有感于科学家们可贵的奉献、坚持真理、谦虚

谨慎等优良品质，从而促进其自身道德综合素质的提高以及优良品质的养成。

四、结语