18.1.2平行四边形的判定说课稿人教版八年级数学下册.docxVIP

《平行四边形的判定》说课稿

尊敬的各位评委，大家好！

今天我给大家带来的说课内容是，人教版义务教育教科书数学八年级下册第十八章《平行四边形的判定》第一课时。

这节课我将由教材分析、教学目标分析、教法分析、学法分析、教学过程分析、教学反思这六

个方面向大家介绍我的设计构思。

一、教材分析

1.教材的地位和作用

“平行四边形的判定”是人教版八年级下册第十八章第1节的内容，本节课的内容既是对全等三角形和平行四边形性质的有关知识的回顾和延伸，又是以后学习特殊平行四边形的奠基石，起着承前启后的作用。对加强学生逻辑推理能力和思维的严密性有积极的意义。

2.学情分析

学生已经学习了全等三角形、平行四边形的性质和绝大多数几何概念等相关知识。他们的抽象思维能力、逻辑推理能力也有了很大的提高，对于新鲜的知识也充满着好奇心和强烈的求知欲望。而在平形四边形的判定条件中，又有许多颇有思考价值的问题。因此，由教师组织教学，让学生自主探索平行四边形的判定定理，同时又是巩固学生对几何知识综合能力的一次检验、提升。

二、教学目标分析

根据以上对教材的地位和作用，以及学情分析，结合新课标及教学大纲对本节课的要求，我确定本节课的教学目标为：

1.知识与技能：经过探究使学生掌握平行四边形的判定方法并能灵活运用。

2.过程与方法：经历探索、猜想、证明的过程，进一步发展推理论证的能力。体会在证明过程中所运用的归纳、类比、转化等数学思想方法。

3.情感态度与价值观：培养学生合情推理能力及严谨的书写表达，体会几何思维的真正内涵。通过探索平行四边形的判定方法的过程，逐步培养学生在学习活动中主动探究的意识和合作交流的习惯。

4.教学重、难点：

重点：平行四边形的判定方法涉及平行四边形各方面的元素，同时它又与平行四边形的性质相互联系，判定一个四边形是否为平行四边形，在这里平行四边形的性质是作为解决其他问题的基础，所以平行四边形的判定方法的探究是本节的重点。

难点：由于平行四边形的判定方法较多，综合性较强，所以能灵活的运用判定定理来判别平行四边形是本节的难点。

三、教法分析

在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采用启发式、讨论式以及讲练结合的教学方法，以提出问题、分析问题、解决问题为主线，始终

在学生已有的基础知识上设置问题，倡导学生主动参与教学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题，在引导分析时，给学生留出足够的思考时间和空间，让学生去联想、探索，从真正意义上完成对知识的自我建构。

四、学法分析

本节课主要思路：教师引导学生从平行四边形的性质及逆命题入手，通过观察、猜想、推理、讨论、归纳，得出正确的判定方法，培养学生的发散思维能力，体会分类讨论的数学思想，体验发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。另外，在教学过程中，我采用多媒体辅助教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率。

五、教学过程分析

为了更好的完成教学目标，我设计了以下教学流程：

流程1：复习定义性质，引发思考：

1.平行四边形的定义是什么？它有什么作用？

2.平行四边形还有哪些性质？

3.平行四边形性质的逆命题是什么？

（设计意图：本节课采用复习引入的方式，以问题唤醒学生的回忆，引起学生的思考。让学生明确平行四边形的定义既是性质又是判定。从学生已有的知识体系出发，平行四边形的性质是本节课深入研究的认知基础，这样设计有利于引导学生顺利地进入学习情境。）

流程2：新课教学：

探究(1):将两长两短的四根硬纸板用小钉绞合在一起，使等长的木条成为对边，作成一个四边形。转动这个四边形，使它改变形状，在图形变化的过程中，它一直是一个平行四边形吗？请说出其中的道理

学生活动：分组展示成果。学生共识用平行四边形的定义进行解释，利用三角形全等逻辑推理的方法证明（化归思想）。内错角相等，两直线平行得到。老师在肯定同学们积极思考的同时，强调量一量，算一算是学习几何的初步感知阶段，要想公认它的正确性，必须经过用已学的定义或定理推理说明。

（设计意图：既为学生提供了展示自我的空间，又让学生明白学习几何需有严谨的科学态度和严密的思维能力。）

启发探究，总结规律：平行四边形判定定理1:两组对边分别相等的四边形是平行四边形。

学生活动：让学生说明判定方法的正确性，教师引导学生规范证明题的步骤

ODA探究(2):将两根细木条AC、BD的中点重叠，用小钉绞合在一起，用橡皮筋连接木条的顶点，做成一个四边形ABCD.转动两根木条，四边形ABCD一直是一个平行四边形吗？

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