小学语文统编版五年级上册5《搭石》教学设计.docx

小学语文统编版五年级上册5《搭石》教学设计

教材分析

一、教材分析

单元主题与定位：《搭石》所在单元的主题是“民间故事、民间工艺等传统文化”，这篇课文通过描绘家乡人们摆搭石、走搭石等生活中的平凡场景，展现了乡亲们淳朴善良的美好品质以及家乡的淳朴民风，体现了作者对家乡深深的眷恋之情，承载着丰富的人文内涵，是传承和弘扬优秀传统文化的生动素材。

文本特点：文章语言质朴，意境优美，用简洁生动的语言描写了一系列与搭石相关的画面，如“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好”“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去”等语句，让读者仿佛身临其境，感受到乡村生活的独特韵味，同时也巧妙地以搭石为线索，将乡亲们的行为与情感串联起来，结构清晰，是一篇培养学生阅读理解、感悟情感和品味语言能力的佳作。

学情分析

二、学情分析

已有基础：五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够读懂一般性的记叙文，理解文章的基本内容，并且在之前的语文学习中积累了不少字词，掌握了一些基本的阅读方法，如概括文章主要内容、体会文中人物的情感等。对于描写乡村生活、展现人情美的文章也有过一定接触，有一定的情感体验基础。

面临挑战：然而，文中所描绘的乡村生活场景对于部分生活在城市的学生来说可能比较陌生，理解起来会存在一定难度，需要教师借助多媒体等手段帮助他们具象化理解。同时，要深入体会作者借搭石所传达的深厚情感以及领悟文中蕴含的民风民俗等深层次的文化内涵，对学生的思维能力和感悟能力要求较高，需要教师引导他们仔细研读文本、用心体会。

教学目标

三、教学目标

1.知识与技能目标

学生能够正确认读、书写文中的生字词，如“汛、挽、间”等生字，理解“协调有序、理所当然”等词语的意思。

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，提高朗读能力和语言积累能力。

学会概括文章的主要内容，把握文章围绕搭石所写的几个场景，提升阅读理解与概括能力。

2.过程与方法目标

通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、配乐读等，体会文中描写的不同画面所蕴含的情感，培养语感，领悟阅读方法。

借助多媒体展示、小组合作交流、课堂讨论等方式，理解文中重点词句的含义，感受乡村生活的独特风情以及乡亲们淳朴善良的品质，锻炼合作探究与自主学习能力。

3.情感态度与价值观目标

体会作者对家乡搭石以及乡亲们的深厚情感，感受乡村淳朴的民风，激发对家乡以及传统文化的热爱之情。

引导学生从生活中的平凡事物中发现美、感受美，培养留心观察生活、用心感受生活的良好习惯和积极向上的生活态度。

教学重难点

四、教学重难点

1.教学重点

引导学生理解文中描写搭石以及乡亲们走搭石的语句，感受乡亲们一心为他人着想、互相礼让、尊老爱幼的淳朴品质，体会作者对家乡的热爱与眷恋。

学习作者仔细观察、生动描写的写作方法，通过抓住关键语句、描写细节等方式，体会文中画面的美感与情感内涵，如“协调有序”“清波漾漾，人影绰绰”等词句所营造的优美意境。

2.教学难点

让学生领悟搭石所蕴含的深刻文化内涵，理解搭石不仅是连接小溪两岸的石头，更是乡亲们情感的纽带，象征着乡村淳朴的民风，体会作者借物抒情的写作手法，并能在自己的阅读与写作中有所运用。

引导学生将对文本的理解与自己的生活实际相联系，从平凡事物中挖掘出美好情感，培养在生活中发现美、欣赏美的能力，实现情感的迁移与升华。

教法学法

五、教法学法

1.教法

情境教学法：利用多媒体资源展示乡村搭石的图片、视频等，创设与课文内容相符的教学情境，让学生仿佛置身于乡村溪边，直观地感受搭石以及乡亲们走搭石的画面，帮助学生更好地理解课文内容，激发学习兴趣和情感共鸣。

朗读感悟法：通过有层次的多种朗读方式，引导学生在读中感悟、读中理解、读中想象，让学生在反复朗读的过程中，体会文中语言文字的优美，感受乡亲们的美好品质以及作者的情感，将抽象的文字转化为具体的情感体验。

问题引导法：在教学过程中，针对课文的重点、难点部分，设计一系列富有启发性的问题，引导学生思考、探究，帮助学生深入理解课文，培养学生的思维能力和自主学习意识，使学生在解决问题的过程中逐步掌握知识、提升能力。

2.学法

自主学习法：鼓励学生在预习课文时自主认读生字词、查阅相关资料了解搭石等，在课堂学习中主动思考、积极发言，尝试自己概括文章内容、体会文中情感，培养独立学习和探究的能力。

合作学习法：组织学生分组讨论文中描写搭石的关键语句、乡亲们走搭石的不同场景等，通过合作交流，分享彼此的见解和感悟，相互启发、共同进步，提高对课文的理解深度和合作能力。

批注阅读法：引导学生在阅读课文过程中，运用批注的方式标记出自己认为重要、精彩的语句，写下自己的疑问、感悟和体会，养