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我要的是葫芦课后反思

想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。我结合文章

的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么

吗?这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在

信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，在学习中学生认识到自己的

智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。从而提高

了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。

在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。因此，

我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不

同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我

又出现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学习。这样

在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。

我要的是葫芦课后反思（二）

《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单

元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明

白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结

合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，采用不同的方式通读

全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，

学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和

培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与

陈述句的不同语气是本课的教学难点。

在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独

特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生

通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟

课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

我要的是葫芦课后反思（三）

《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生

的生活经验和个性都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的

反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中采用角色换位，

“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受?”学生根据自己的体会

说出富有个性化的语言，思维也得到了发展。

1.教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中，随时都有学生当

堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时地

促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想需要在教学实践中不

断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。

2.教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明

确些;语言的目标性应更明了些。

最后，我想用一句话来勉励自己不断地钻研——“教学有法，教

无定法。”

我要的是葫芦课后反思（四）

《葫芦课后反思》

近期我参加了一次由葫芦课堂组织的学习活动，通过这次活动，

我对自己学习的方法和习惯有了更深入的反思。

首先，我意识到自己在学习方面存在着一些问题。之前，我总是

习惯性地堆积知识，不加以整理和归纳。这导致了我的学习效率并不

高，记忆也不牢固。在葫芦课堂的学习过程中，观察到其他同学的学

习习惯，发现他们注重对所学知识进行总结和整理，通过编写笔记、

制作思维导图等方式来巩固和加深记忆。而我在这方面做得不够，就

像是在一片乱石堆中找寻答案，没有条理可循。因此，我意识到我需

要更加注重整理和归纳自己所学的知识，以便更好地理解和记忆。

其次，我发现自己在学习中缺乏耐心和毅力。在葫芦课堂的学习

活动中，很多时候我遇到问题就会放弃，而不是坚持下去。这样导致

了我对一些知识点的掌握程度不够深入，对问题的理解也不够全面。

而葫芦课堂提倡的是持之以恒，坚持不懈地学习。通过这次活动，我

认识到我需要改变这种不良习惯，要学会从问题中找到解决的方法和

思路，不怕困难，坚持不懈地进行下去。

此外，我还意识到自己在学习中缺乏独立思考和创造力。在学习

过程中，我往往只是死记硬背，对知识的消化和理解不够深入。而葫

芦课堂提倡的是学会思考、学会创造，要培养学生的独立思考能力和

创新能力。因此，我需要改变我对知识的passively接受态度，要

主动思考和提问，培养自己的思辨能力和解决问题的能力。

通过这次参加葫芦课堂的学习活动，我对自己的学习方法和习惯

进行了一次深入的反思。我意识到自己在学习中存在的问题，并且明

确了改进问题的方向。我将更加注重对所学知识的整理和归纳，通过

制作