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推进大中小学思政课内容一体化建设的三个维度

大中小学思政课一体化建设不仅是新时代教育事业发展的需要，更是新时代思政工作的重大使命。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”党的二十大报告强调：“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。”近年来，有关大中小学思政课一体化的文章屡见不鲜，然而绝大部分研究集中于探讨教学方法、教学理念的一体化，对于教学内容一体化的探究却相对较少。思政课的教学内容处于核心地位，它不仅决定了教学方法，更是推动思政课改革创新的前提。因此，本文以大中小学思政课内容一体化建设为研究对象，兼具理论意义与实践价值。

推进大中小学思政课内容一体化建设，具有深厚的理论逻辑和现实依据。它既是新时代、新阶段思政课建设内涵式发展的需要，又是当前“百年未有之大变局”背景下培养建设者、接班人的必然要求。要实现这一目标，需要在大中小学思政课课程内容上实现横向融合、纵向贯通，通过不同学段课程内容的循序渐进、螺旋上升来实现课程内容的有机结合。大中小学思政课内容一体化作用重大，主要体现在以下三个方面。

1.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程

随着中国特色社会主义进入新时代，知识更新迭代加快，经济发展转型升级，需要培养适应时代需求的高素质人才。因此，教育必须与时俱进，回应时代需求。思政课是实现立德树人的关键课程，在培养大中小学学生正确的世界观、人生观、价值观等方面具有不可替代的重要作用。为了使思政课完成这一重要使命，必须对思政课内容进行整体规划，使其能够纵向贯穿各个学段，循序渐进地完成育人目标。通过统筹规划，确保各个学段之间内容的有机衔接和有序协同。整体规划意味着要充分考虑课程的全面性和连贯性，确保各个阶段的学习目标相互衔接、逐步深化；纵向贯穿则要求在不同年级间建立起知识体系和思想观念的连贯性，确保学生能够逐步形成系统的思维方式和价值观念；循序渐进指的是要根据学生年龄和认知能力的发展特点，合理安排课程的难度和深度，以促进学生逐步接受更高层次的思想理念和道德准则。

2.大中小学思政课教学体系的完善是优质思政教育发展的必然之路

党的十八大以来，我国致力于开发与经济社会发展相适应的优质思政教育课程，并构建与之相应的课程体系。然而，在整合化视角下，思政课内容一体化建设依然面临一些问题，其中包括课程体系的不完整、教学层次意识的不足、衔接层面的紧密性不够，以及不同学段之间教材内容的重复、倒挂等。为此，大中小学思政课内容一体化建设时，应该从宏观视角出发，注重整体性与逻辑性，找到课程建设的根本。马克思认为，理论只要彻底，就能说服人。因此，课程设计应注重整体规划和协调，保持内部联系的有序性。从整体的角度出发，遵循主流和核心要义，实现由简单到复杂、由浅入深的内容安排。同时，还应打造有鲜明特色、完整有序的思政课程一体化体系，以确保思政课程在各个层次上的质量和效果。

3.整合大中小学各学段的思政课内容有利于实现学科核心素养的落地

核心素养是指适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“核心素养总体的统一性和学段的阶段性，落实在课程内容上，就是要体现课程内容的统一性和阶段性。”思政课贯穿大中小学各学段，无论哪个学段在内容主题上都应该是统一的。因此，全面培养学生的必备品格和关键能力已成为我们需要完成的任务。推进大中小学思政课内容一体化建设旨在培养适应时代要求、能够承担民族复兴大任的新一代人才，与学生核心素养的培养目标密不可分，二者存在内在的相似性。应针对不同年龄段学生的身心特征、认知方式和性格特点等差异，有计划、有重点地推进教学内容的阶段性实施，形成一个循序渐进的序列，达成螺旋上升的阶梯式发展，以尊重学生的成长规律，最终确保课程目标的实现和学生核心素养的培育。

推进大中小学思政课内容一体化建设需要建立在马克思主义全面发展理论与学生成长认知规律的基础上，以确保教育内容的科学性和有效性，促进学生全面发展。

1.马克思主义关于人的全面发展理论是大中小学思政课一体化的理论渊源

首先，马克思关于人的全面发展的理论强调，教育应该以培养人的全面发展为目标。这意味着教育不仅要关注知识的传授，还要关注学生的身心健康、道德品质、创新能力等综合素养的培育。在马克思和恩格斯的经典文献《德意志意识形态》中，他们深入分析了意识形态的本质和作用，并揭示了意识形态与思想政治教育的形成发展的基本规律。马克思认为，思想政治教育有助于塑造人的意识形态，影响其思维方式与价值观念。这一观点在《德意志意识形态》中得到了深入阐述和论证。因此，思想政治教育应当贯穿于各级学校的教育教学全过程。大中小学一体化的思政课教育正是基于这一理论观点，将思政课