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中国教育学刊2024.05

基于“人工智能+”的智慧区域教育生态视域下的

教研模式初探名优教师培育路径

·杜良萍赵蓉冯小琼姬锐

一所新建学校常会面临教师队伍年轻化、教教师是立教之本、兴教之源，强教必先强师。

学经验不足等困境，开展常态化的教研活动是促培育名优教师需要做到长周期培养、宽素养培育

进教师专业成长的重要举措。然而在实际教研过和高质量追求。

程中，教师会出现不想说、不敢说、不知道说什一是愿景激励，明晰名优教师成长方向。开

么的状况，教研变成了听的参与，研的成分较少。展“新教师专业启航规范化培训一骨干教师专业

通过实践，探索“人工智能+”的智慧教研模式进阶项目式培训一教研员专业领航共长型培训”

可提升教师在教研活动中的参与感和收获感，让的三阶培训，构筑教师成长阶梯；建好“教研组

教研真正成为教师专业成长的高效途径。一教师发展基地一‘三名一特’工作室”三支团

首先，利用人工智能技术采集课堂教学完整队，优化教师成长空间；打造校长、名优教师、

数据，包含教师课堂实录视频、教学历程、学生教研培管理三个论坛，构筑区域学术品牌。形成

作答情况等，将其上传至学校云平台作为评议课“一抓塔基保全员”“二抓塔身强中坚”“三抓塔尖

的支架。授课教师、听课教师、教研组可据此开树标杆”的“金字塔型”区域人才培养体系。

展独研、合研、群研活动。独研就是变听课为观二是智力激发，获取名优教师成长智慧。推

议课，授课教师课后通过人工智能课例报告辅助进教师教育过程深改，把教师培养工作深人到灵

自已了解精进方向，开展教学反思，改进实践；魂层面、深人到实践当中。一方面，教师文化倡

听课教师在手机端结合教研组观课重点，通过文导研究力和个性化。通过组建名优教师研究共同

字、语音、图片等方式记录下自己当下的思考与体、认领“揭榜挂帅”榜单课程，提升教师研究

想法，众筹听课本也由此诞生。合研则是课例上力，通过构建适合不同个性发展的“套餐式”课

传至云平台后，教师分小组结合本组课题研究制程，逐渐形成教师的个性化风格。另一方面，学

定观课量表开展讨论，教师们结合记录数据进行科文化突出优质性和独特性。名优教师依据学科

分析并得出结论。群研活动则是教研组根据平台规律和独特性，围绕两大素养（学科素养与教育

议课记录提取评议冲突点、热点、疑点并生成教素养）与四个核心能力（学科理解力、学科转化

研主题，开展切片式研讨，可改善以往教研不聚力、教育研究力和教育实践力）建设优质的教学

焦、研修效率低的情况。资源，形成在本学科领域具有学科发展的独特的

其次，专家指导是教师专业成长的重要途径，学科理念、价值目标和实施策略。

但在现实中很难常态化到场进行，通过互联网和三是评价激活，撬动名优教师成长势能。通

学校云平台就能有效地解决这一问题。专家可以过“好平台、好机制、好环境、好团队”锻造教

随时随地通过线上观看教学实录并对其进行标记师成长的“动力引擎”；在“育、管、用”上下

和发送关联资源，也可集中通过视频会议进行精功夫，为名优教师精准画像、蓄势赋能；破除普

准指导，这样的方式打破了时间和空间的限制，适的评价指标体系对教师教育、教师发展的“紧

使教研更加高效和泛在化。身衣”效应，形成凝聚人心、激励名师、影响生

在实践与探索中，基于“人工智能+”的教命的“场”；强化分类、特色、卓越的教师教育改

研模式能够让教师们充分参与其中，每一次研讨革理念，形成“头雁领航、雏雁续航”的“人才

都会有自已的观点。在研讨过程中，虽然会有争雁阵”成长态势；强化教师教育制度的