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语文教育就是言语智慧教育

第一次看到“言语智慧”这个词，是在李海林先生的《言语教学论》中，后来又在薛法根老师的讲座中更加强化和理解这个词语。从此言语智慧这个词在脑海中深深扎根。语文教学应该创设适合学生言语学习的积极健康、有“营养”、有情趣和交互作用的环境，促进学生言语智慧潜能的持续发展。语文教育，就其哲学实质来说，就是以言语为对象的人性智慧教育，简洁地说，语文教育就是言语智慧教育。因此，发展学生的言语智慧才是更为本质的行为。

影响学生言语智慧成长的因素是多方面的。

个人因素有三：

一是性别因素。美国心理学家桑戴克和麦科比认为，在说话、朗读、口头语言的表达方面，女生明显优于男生。事实也是如此，我们发现在学校的演讲、朗诵、讲故事比赛中，女生的成绩总是优于男生，就是在平时的课堂上，也是如此。所以，作为教师应重视这一差异，因“性别”施教。

二是性格因素。人的性格大致可分为外向型和内向型。性格内向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。外向的学生常常是“焦点”，善于倾吐，滔滔不绝。内向的学生一般都不善言谈，即使心里有话，也不主动表达，长此以往，就会产生一种自我封闭的心理，一说话就显得面红耳赤，结结巴巴。作为教师应充分认识到这一点，因“性格”施教，对内向的学生尤要关注、引导和鼓励。

三是环境因素。不可否认，由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同，他们的见识、知识水平、社会交往和所操语言的音准等都存在着很大的差异，教师要及时了解这些，帮助一些言语表达有障碍的学生尽快适应。

课堂教学因素有四：

一是知识、技能因素。良好的言语智慧，有赖于良好的知识与技能基础。词汇量不足，基本语言结构不熟悉，日常交际用语不熟练，知识不牢固……这一切都会影响学生言语智慧的成长。因此小学生经常会由于某些知识的缺陷或没有正确的言语习惯而影响言语智慧的成长。

二是方法与策略因素。学生言语智慧的发展势必受到方法和策略的影响。没有正确的学习策略、恰当的学习方法，学生往往摸不到门道，无法架构“学”与“用”的桥梁，必然会影响说的能力的提高。

三是课堂情感因素。在学习的情感方面，小学生对语文阅读的学习动机较多地来自于活动本身，如教学内容的生动有趣，贴近自己的生活，教法直观、形象、丰富等都会影响学生的言语智慧的成长。

四是教师评价因素。小学生的学习热情不稳定，易变化，

从而磨炼学生对言语的敏感性。

薛法根老师是这样引导学生静心揣摩《天鹅的故事》中，老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句的：

师：感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？下面，请同学们仔细默读这三个段落，将自己的感受写在词句边上。

生：我读到老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时，感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。

师：你能从中读出老天鹅的精神来，了不起！对这个句子，还有不同的感受吗？

生：我读到这里，心想：老天鹅的胸脯和翅膀是肉长的，砸在这坚硬的冰面上，肯定很痛，也可能会受内伤。但是，为了找到食物，为了能够活下去，老天鹅还是一次又一次地往冰面上砸，这是多么伟大啊！师：你是在用自己的心来体会的，所以很真切！

生：我觉得“像石头似的”这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬。

师：“硬”在哪里？再往深处想一想！

生：“硬”在老天鹅很有勇气，很勇敢。

生：“硬”在老天鹅有顽强的意志，它一次又一次地扑打，不停止。

师：说得好！所以，老人又称它是“顽强的破冰勇士”！一般地讲，我们总是将静态的比喻成动态的、平凡的比喻成美丽的。这么美丽的天鹅，却比喻成了一块没有生命的石头，这个比方打得好吗？

生：老天鹅从空中笔直地扑下来，就像石头一样。

生：石头不会感觉疼痛的，老天鹅却是不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。

生：像石头一样落下来，表示力量大。

生：这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了。

师：同学们这样说，这个比方打得真妥帖，真形象！现在再来朗读，你一定会有不同的感受。

言语智慧是一种言语的心理敏锐感，这种心灵的敏感是需要反复锤炼与打磨的。只有敏锐地捕捉言语节律、语调、语气的细微差异，才可能让语言鲜活起来，才可能让学生对言语敏感起来，才可能生长出言语智慧的触角。

三、“胸藏万汇凭吞吐”――在多读多诵中积累言语智慧

言语智慧其实是一种言语表达的灵气，而这种灵气来源于文化的积淀。这就需要在教学中组织学生进行广泛的阅读和丰富的积累，以逐步增厚自身的文化底蕴，不断培植丰厚的言