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“语”缘动势览精彩“言”自无声出惊雷

——运用信息技术支撑口语交际教学例探

摘要：许多一线教师因大量的读写任务而重视读写教学，忽视口

语交际的训练，形成了“有形无实”、“可有可无”的教学状态，主

要存在：偏离生活性，缺乏实用性；偏重单向性，缺乏交互性；

偏向优等生，缺乏全体性。因此，语文教师应依课标，思方法，巧激

活，努力打造有本真的口语交际课。教学中，我们可以借助现代信息

技术其丰富的表现力，让学生产生耳闻目睹和身临其境的感觉，把“口

语交际”的教学化难为易，化远为近，化虚为实，沿动势览观精彩，

于无声处展现惊雷，发展学生的口语交际能力。

关键词：多媒体语境多项互动秒听惊雷

“语”缘动势览精彩“言”自无声出惊雷

——例探运用信息技术支撑口语交际教学

所谓“口语交际”，重在口语，旨在交际，即以口语为基础，为

交际需要而服务。因口语交际具有随时性、情境性、互动性、临场性、

综合性等特点，所以它的本质既源于“听话、说话”，又高于“听话、

说话”，它所体现出的能力是现代公民必备的基本能力之一。小学阶

段是学生基本能力培养的打底奠基阶段，语文教师义不可忽略此重

担。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：口语交际能力是现

代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具

有文明和谐地进行人际交流的素养。然而，许多一线教师因大量的读

写任务而重视读写教学，忽视口语交际的训练，形成了“有形无实”、

“可有可无”的教学状态，主要存在以下误区：

1.偏离生活性，缺乏实用性：一些教师为注重趣味性，选择一些

学生因为新奇而感兴趣的素材进行教学，学生看似有话要说，却欲说

无词，看似情绪高涨，表现总是不尽如人意，把口语交际虚化为看图

说话，丧失了训练的本真。

2.偏重单向性，缺乏交互性：偶见有教师进行口语公开课教学，

却偏重为说话训练课。教学过程中的训练采取师问生答，一人一句，

断断续续，句不成篇，语不尽意，以个体、单向交流为主。没有互动

和合作，难以体现交际的本质属性。

３.偏向优等生，缺乏全体性：“少数学生撑场面、大多学生为看

客”的现象，在口语交际课中表现得最为突出。教师的调控无力，让

好说话、好表现的学生牵着走，个别学生连珠炮，大都学生不出声。

这种缺乏参与的全体性的教学，口语交际也就失去了应有的价值取

向。

明误区须矫正。针对上述误区，语文教师应依课标，思方法，巧

激活，努力打造有本真的口语交际课。笔者借助现代信息技术其丰富

的表现力，让学生产生耳闻目睹和身临其境的感觉，把“口语交际”

的教学化难为易，化远为近，化虚为实，沿动势览观精彩，于无声处

展现惊雷，发展学生的口语交际能力。

一、连点成片，用有序思维静中说动

说话就是个人思维的外在表现方式。低年级学生的思维是以形象

思维为主，虽然有一定的口头表达能力，大都乐意表达自己的看法和

感受，但抽象思维和逻辑思维尚未同步形成，常常把事情说的不都清

晰，他们观察到的，未必有更多的思考，也就未必能表述清楚，东一

句，西一句，说出来不着边际，语无伦次，杂乱无章。因此，教师要

借助多媒体在关键处加以提示，搭好“脚手架”，培养学生先看后说、

先想后说的习惯，连点成片，逐渐做到有条理，说清楚。

如教学“做手工”，笔者采用如下教学步骤：

1.作品展示：你能展示利用课余时间做的小制作吗？

2.简单介绍：针对自己小作品，说清楚作品名称及组成部分，制

作时所用的工具。

3.按序试说：让学生用自己的语言简单说一说重要的制作步骤。

4.按图索骥：此时教师及时用多媒体介入，有序逐渐出示代表作

品制作主要步骤的图片，让学生说一说制作过程。教师根据学生的表

现，逐步引导学生用上表示顺序的词语“先、再、然后、最后”或者

“第一步、第二步……”等进行练说。

5.连点成片：教师用多媒体及时整体出现所有关键制作步骤的图

片，让学生对着图片逐一说清楚，尽量做到有条理，说完整。

以下是根据学生的表述整理的文字记录：

我作的是“不倒翁”。我先找来一个乒乓球和一张白色硬纸片，用剪

刀去掉一半，然后将橡皮泥填平在半个乒乓球内，再找来把硬纸片剪成扇

子形状，接着把扇子两边粘起来，做成了一个圆锥，最后，将纸圆锥与乒

乓球粘接起来，用彩笔在乒乓球上画出头像，在锥形帽子上画上花纹，这

样一个可爱的不倒翁就制成了。

范例的展示，形象、直观、具体，给学生的交