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语文阅读教学中的创新设问

一、虚拟问题情境，投石激浪，引发学生的求知欲

“创建思维基于试验始于问题。”学生的迫切须要是主动思维的起先，创设问题情境是老师激励学生质疑问难，发表不同见解，形成师生的能动“对流”良好开端，能有效地激发学生的求知欲，促进学生思维的发展，引起新旧学问的联系，逐步提高学生的思辨实力和运用自己的语言创建性地解决问题的实力。例如我在上《阿Q正传》一课时，借鉴了于漪老师上《孔乙己》一课时的提问方式：“凡是读过鲁迅小说的人，没有人不知道阿Q的，鲁迅在他所写的人物中最喜爱阿Q，他为什么喜爱呢？他是怎样以胜利之笔来塑造这一形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪总会不由自主地夺目而出。可是我们读《阿Q正传》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚悲剧的主子公是性格悲剧，易卜生的悲剧是社会问题悲剧。那么《阿Q正传》在所写的阿Q悲剧，原委是哪一种悲剧呢？”这样，学生在老师创设的这种问题情境中，对学生学习《阿Q正传》起到了一种“促情”“激趣”的作用，学生形成了一种“急盼”“渴求”的心理状态，孜孜以求，加速思维，以求问题的解决。

二、明确教学重点，开启茅塞，培育学生举一反三的实力

课堂提问要紧紧围绕实现教学目标这个中心，紧紧围绕教学中的重难点尤其是重点，优化课堂提问。老师不应当离开教学目标，节外生枝或又偏又怪的问题，把教材搞得支离破裂，更不应当突然冒出一个与教学内容毫不相关的问题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐。所以，对课堂中所提的问题，老师备课时应精挑严选，细心设计，克服课堂提问的随意性。譬如：我在上《群英会蒋干中计》时，设计了这样一个提问：“周瑜的反间计真的十全十美，完美无缺吗？假如有漏洞，表现在哪里？周瑜又是如何弥补的？”这一提问，快速集中了学生的留意力，调动了学生的学习主动性，学生快速阅读课文，主动细心，热情探讨，最终全班学生找出了“战时统帅醉酒不正常；机密信件随意放置不合情理；蒋干离开时无人盘查令人难以置信”等六处漏洞。然后引导学生分析周瑜是如何弥补这些漏洞的。因此，这种目标明确的奇妙提问，牵一发而动全身，不但能高效完成教学任务，更有利于培育学生举一反三，触类旁通的实力和发觉问题提出问题和分析解决问题的实力，“授之以鱼，不如授之以渔”，正是这个道理。

三、讲求问而不滥，难易适中，激发学生的思维潜能

种子发芽，孕育生产都是有时机的，不按时机，不顺乎自然，就难以奏效。课堂提问，要选择恰当的时机，奇妙施问，做到“不愤不启，不悱不发”(孔子语)。所提问题要新奇好玩，且有肯定难度，能激发学生的求知欲，使学生乐于思索，每个学生只要“跳一跳都能摘到桃子”。对一些高层次，较困难的问题，须要老师赐予提示，帮助学生进一步理解和领悟，应依据学生详细状况赐予多种诱导，最终让学生自行解决问题。我在讲《雷雨》一课时，设计了这样一个提问：“周朴园在大年三十晚上把鲁侍萍母子赶出了家门，可是在以后的三十年中，他家东西的摆设一律维持侍萍在家的原貌，还四处打听侍萍的坟墓，还要为她修一番。你如何看待周朴园的这一行为？”这一问题难度较大，学生一时难以回答，于是我又降低难度作了三次提示：(1)周朴园把侍萍母子赶出家门，反映了他什么样的思想性格？(2)三十年后，当侍萍突然出现在他面前时，他的所作所为是为什么？(3)三十年中，周的这一系列怀念侍萍的行为反映了什么？经过这样的适时提示，学生阅读分析，很简洁地就找到了问题的答案：反映了周朴园的极端虚伪、冷酷欺瞒，他做得如此虔诚，虚伪到连他自己都不知道是在欺瞒了，不能停留于让学生找问题的答案、应引导学生“于无疑处生疑”，运用所学学问和方法去解决众多新问题，把未知的化为已知。

四、留意提问的启发性，穷根究底，培育学生的创新思维实力

教学任务的完成与否是由教学活动的主体——学生来确定的，这是谁也替代不了的，老师在教学中只起主导作用。老师的任务不是简洁灌输和说教，而是奇妙提问，点拨思路，讲授方法，训练技巧，挖掘学生潜能。富有启发性的课堂提问，能唤醒学生的潜能，落实学生的主体地位，促进学生主动、全面、生动活泼地学习，培育学生的主体地位，促进学生主动、全面、生动活泼地学习、培育学生的创新实力。如我在上《祝愿》一课时，我设计了这样一个问题：“有人说祥林嫂是一个没有春天的女人，请同学们联系祥林嫂凄惨的一生，详细分析。”通过引导学生分析课文，联系祥林嫂一生的四次重大人生转折，即：孟春之日，丈夫死去；丽春之日，被迫再嫁；暮春之日，痛失爱子；迎春之日，一命归天。从而得出鲁迅先生把影响祥林嫂一生命运的四次遭受刻意放在春天来写，所以祥林嫂是一个没有“春天”的薄命女人，是一个生活在辛亥革命之后饱受“四权”束缚，被压迫、被蹂躏、直至被封建礼教所吞噬的封建农