“智能制造”课程教学模式与课程设计初探 .pdfVIP

“智能制造”课程教学模式与课程设计初探

2019年1⽉刊

38

0引⾔

制造业是我国国民经济的主要⽀柱[1]，飞⾏器制造业是制造业中核⼼的⾼端产业，推动着中国航空航天事业的⾼速发展[2]。

飞⾏器制造⼯程专业的⼈才培养应当紧随⾼端制造业的发展脚步，不断输送后备⼒量。随着⼈⼯智能技术的不断发展，当前的

制造业已经由数字化制造、⽹络化制造逐步迈向智能制造的新兴交叉型⾏业[3]。近年来，国家相关政策的提出，也给中国发

展⾼端制造业，特别是航空航天重⼤实际需求催⽣的智能制造提供了更多机遇及要求。智能制造“”作为⼀门新兴的制造类专业

课程，其⼈才培养关系到中国未来⾼端制造业的发展前途，其课程设计、教学案例、教学⽅法、培养模式均与传统的机械类学

科有所不同。因此，本⽂针对飞⾏器制造⼯程专业的本科⽣培养需求，结合学科特点，对智能制造“”课程教学模式、课程⼤纲

与课程内容设计进⾏深⼊研究。

智能制造“”课程教学模式

与课程设计初探

许?可，李迎光，刘长青，郝⼩忠

（南京航空航天⼤学机电学院，江苏?南京?210016）

【摘要】“智能制造”作为⼀门新兴的⾼等教育制造类专业课程，对未来的飞⾏器制造领域有着举⾜轻重的作⽤。本

⽂基于飞⾏器制造⼯程专业的学科背景，探讨了智能制造“”课程的教学模式、课程⼤纲与课程内容设计。其中，教学模式围绕

探讨性授课与⾃主性探索展开，进⾏中借鉴了PBL（Problem-BasedLearning）教学法；课程⼤纲包括背景介绍、难点分

析、内容阐述3个部分，结合航空航天制造的案例与难点，围绕智能制造的3个基本范式重点阐述，完成课程的教学内容编

排。

【关键词】智能制造；飞⾏器制造；制造类课程；课程设计

【中图分类号】G642【⽂献标识码】A【⽂章编号】2095-5065（2019）01-0038-05

收稿⽇期：2018-10-10

作者简介：许可（1989—），男，江苏南京⼈，博⼠，讲师，研究⽅向为数字化制造与智能制造；

李迎光（1976—），男，河北衡⽔⼈，博⼠，教授，研究⽅向为数字化制造与智能制造；

刘长青（1986—），男，河南开封⼈，博⼠，副教授，研究⽅向为数字化制造与智能制造；

郝⼩忠（1980—），男，江苏泰州⼈，博⼠，⾼级实验师，研究⽅向为数字化制造与智能制造。

基⾦项⽬：2015年江苏省教育厅⾼校品牌专业建设⼯程项⽬机“械⼯程”（项⽬编号：PPZY2015A021）；江苏省研究⽣教育

教学改⾰研究与实践重点课题依托“国际联合实验室培养航空航天制造类创新型⼈才的固溶模式”（项⽬编号：

JGZZ16_010）；江苏⾼校青蓝⼯程优秀教学团队航空“复杂零件智能制造教学团队”（项⽬编号：暂⽆）；南京航空航天⼤学

教师教学能⼒提升研究重点课题本科“⽣科研助理‘’机制研究与实践”（项⽬编号：1611JF0502Z）。

2019年

1⽉刊

1飞⾏器制造⼯程专业制造类课程

教学现状

飞⾏器制造⼯程的基础学科为机械制造⼯程。虽然⽬前针对飞⾏器制造⼯程专业的课程体系已有⼤量研究[2,5-9]，然⽽针对该

专业的制造类基础课程⼤多依旧采⽤传统的机械制造类课程，如机“械制造基础”“数控加⼯技术”“CAD/CAM技术”等。随着制造

领域智能化技术与智能制造模式的不断发展，这些课程内容已经略显陈旧，难以匹配当今制造业的发展趋势。

另外，飞⾏器制造是机械制造中较为⾼端的制造产业，其制造精度、性能要求等量化指标都需要依托更为先进的制造技术来实

现。⽽传统的机械制造类课程所讲授的制造技术与案例通常都以传统机械加⼯为需求[10,11]，难以满⾜飞⾏器制造中的⾼端需

求。

撇开教学内容不谈，⽬前针对制造类专业课程的教学模式⼤多采⽤⼤班授课制[12]，教学效果⼀般。制造类课程涉及⼤量概念

性原理与经验公式，对于实际加⼯经验严重缺乏的学⽣来说既枯燥⼜难以理解，若不从根源上改变教学模式，则易导致教学效

果不佳。

2⼈⼯智能技术发展下的智能制“

造”课程新模式

智能制造，顾名思义就是将⼈⼯智能技术与制造技术相融合所形成的新的制造技术与制造模式。纵观制造业发展，从最初的⼿

⼯制造到随着计算机技术发展⽽兴起的数字化制造，到随着⽹络技术发展形成的⽹络化制造，再到当今依托⼈⼯智能技术正在

不断发展的智能化制造，每⼀阶段都有其标志性的制造技术与制造模式。例如，在航空航天数字化制造体系中，计算机辅助制

造与数控技术是较为典型的数字化制造范式