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语⽂教学中常见的教学⽅法

朗读以及阅读教学是⼩学语⽂教学中重要的教学⽅法，有利于调动学⽣学习的积极性，也有利于陶冶情操，奠定语⽂知识

基础。下⾯是⼩编总结出的⼩学语⽂课上的朗读教学⽅法，⼀起来学⼀下吧!

语⽂教师教学⽅法

⼀、要保证读书时间，让学⽣充分地读

教师(或学校)可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并⾃我监控达成度。要留有充分时间让学⽣正确地读

课⽂，要求⽤普通话，声⾳响亮，吐字清楚，读准字⾳，不读破句，特别是⾃学性朗读，要让全班学⽣都读完、读好，切不可

做个读的样⼦，匆匆过场，草草收兵。

在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学⽣试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓

促上阵;要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。精⼼设计问题，让繁琐冗长的讲“

讲、问问、答答”让位给读。说实在的，有的课⽂浅显易懂，语⾔平平，实在不必循“规蹈矩”在分“析”的漩涡⾥打转转，还是多

读读吧。

⼆、应调动全校学⽣参与

朗续训练，必须想⽅设法调动全体学⽣全⾝⼼地投⼊。特别是低段学⽣，年龄⼩，有意注意持续时间短，单调的阅读⽅法

只会使学⽣读得⼝⼲⾆燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设⽓氛让学⽣愿读、乐读、争着读。如学⽣朗读时放些相应的背

景⾳乐，有时请学⽣配配画外⾳，也可把学⽣的朗读现场录⾳进⾏⽐赛等等。

三、理解与朗读相互依存

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并⾮罕见，分析前读⼀遍，讲解完后再朗读⼀遍，甚⾄根本没去理解，就要

求学⽣读出感情来。例如《鸟的天堂》，其中有⼀句：这“是⼀棵⼤树。”怎样才算正确地读?想必有的⼈把重⾳落在这“是”上，

有的⼀见⼤“”字，就把重⾳落在⼤“”上，显然，对上下⽂的理解还未到位。只有联系上下⽂有关句⼦，弄清楚这句话是在什么

情况下说的，经过⽐较，应重读⼀“棵”，从⽽强调上⽂说的许多棵“”、⼆棵“”都是错误的。朗读到位了，对榕树之⼤体会也更深

了。

四、精选练点，锤锤有声

叶圣陶先⽣把有感情的朗读叫做美“读”，设⾝处“地读、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时

的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，⽽且与作者的⼼灵相通”。然⽽真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上

作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语⽓等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精⼼选择朗读训练

点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林⼭⽔》中的啊“”的读法，可进⾏⾳变、⽓声的训练。啊“”的具体读

法是：静啊“(nga)、清啊(nga)、绿啊(wa)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、险啊(na)。”还可告诉学⽣，随着读啊“”字，⽓流也轻轻带

出，以达到以情“带声，以声传情”之功效。《⼭⾥的孩⼦》⽂质兼美，⾏⽂活泼流畅，语⾔颇具层次美、节奏美、形象美，是

进⾏朗读节奏训练的较佳训练点。满⼭遍野“/都有/他们的脚印，在⼭冈，在⽵林，在⼩溪，在草丛……带着重号的读得稍重且

慢，在“⽵林”要读得轻快⽽短促，读出明丽清脆，在草“丛……”要读得渐慢渐轻并有余⾳，体现省略号的余味⽆穷。这样

读，⼤“珠⼩珠落⽟盘”，叮当有声，错落有致，读出了语⾔的韵味，读出了语⾔的⾳乐美。同时，学⽣⼀旦掌握技巧后，将举

⼀反三，极⼤地提⾼朗读教学质量。

五、形式多样，合理运⽤

朗读的形式纷繁多样，不⼀⽽⾜，但各种形式的朗读有各⾃的功能和适⽤范围。当需要激情引趣或学⽣读得不到位时，宜

⽤范读指导;当需要借助读来帮助学⽣分清段中的内容、层次时，宜⽤引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课⽂时，宜采取分⾓

⾊朗读;当需要渲染⽓氛、推波助澜时，宜⽤齐读……但要注意的是：范读只是引路⽽已，只能起⽰范启“发”作⽤，⽽不是让学

⽣机械地模仿，因为⼀“千个读者有⼀千个哈姆雷特”，必须引导学⽣⼊境⼊“情”，因情⽽⾃得，按得“”去朗读。⼀节课中范读不

能太多，要尽可能多地留些时间让学⽣⾃⼰练读。慎⽤齐读。齐读虽有造声势、烘⽓氛之妙⽤，但也是滥竿“充数”和产⽣唱读

的温床。每种形式的读放在不同的环节，它的作⽤⼜有区别，如范读与学⽣的试读，先后次序互换⼀下，它们各⾃所担负的任

务、执教者要体现的⽬的意图也就不同。因此，教师要精⼼设计朗读训练过程，科学合理地选择好每⼀环节读的形式，让它们

各尽所能。

独⽴的、有创意的阅读能⼒是阅读教学最基本的⽬标

⼀、提问对话法

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