四年级数学下册5三角形单元概述和课时安排素材新人教版.docxVIP

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三角形

教材分析

“三角形”是本册教材的重点内容，属于其次学段“图形与几何”领域。学生通过第一学段以及四年级上册对图形与几何内容的学习，对三角形已经有了直观的相识，能够从平面图形中辨别出三角形，本单元的教学就是在上述基础上，进一步丰富学生对三角形的相识和理解。因此，本册对三角形相识的教学目标与第一学段课标中所规定的“获得对简洁平面图形的直观阅历”有所不同，落实目标的策略也应有所不同，应使学生通过视察、操作、推理等手段逐步相识三角形。在本单元的教学中，在落实“了解三角形随意两边的和大于第三边”“三角形内角和是180°”等内容的详细目标时，不仅要求学生主动参加各种形式的实践活动，而且要主动引导学生对活动过程和结果进行推断分析、推理思索、抽象概括，让学生在学习学问的过程中提高实力。

一、本单元教学内容:

1.三角形的特性。

2.三角形的分类。

3.三角形的内角和

二、重难点设置:

重点:相识三角形的特性，知道三角形随意两边之和大于第三边以及三角形的内角和是180°，能够分辨和区分锐角三角形、直角三角形、钝角三角形和等腰三角形、等边三角形。

难点:通过拼摆、设计等活动，使学生感受三角形的特征及三角形与四边形的联系，感受数学的转化思想，感受数学与生活的联系，学会观赏数学美。

学情分析

从学问储备上看。学生通过第一学段以及四年级上册的学习，对三角形已经有了直观的相识，能够从平面图形中辨别出三角形，能够正确区分锐角、直角、钝角，学生心中有肯定的分类标准，但这些标准有的并不科学、并不合理。

从性格特点上看，四年级的学生新奇心强，乐于探究，喜爱动手参加，情愿联系自己的生活实际。从思维水平上看，四年级学生以详细形象思维为主，并起先逐步向抽象思维过渡，不过分析、综合、归纳、概括实力较弱。

总之，在正式学习三角形之前，学生在生活中已经积淀了许多关于三角形的感性阅历，这些阅历构成了学生学习的认知基础。可能这些基础还无法用数学语言来描述，无法用数学方式来表达，但已经成为学生学问的一部分了。因此，在进行教学设计时，要站在学生已有学问的基础上设计教学活动，关注学生学习的起点。

教学要求

1.使学生相识三角形的特性，知道三角形随意两边之和大于第三边以及三角形(四边形)的内角和是180°(360°)。

2.使学生相识锐角三角形、直角三角形、钝角三角形和等腰三角形、等边三角形，知道这些三角形的特点并能够分辨和区分它们。

3.联系实际生活并通过拼摆、设计等活动，使学生进一步感受三角形的特征及三角形与四边形的联系，感受数学的转化思想，感受数学与生活的联系。

4.使学生在探究图形的特征、图形的变换等活动中进一步发展空间观念，提高视察实力和动手操作实力。

教学建议

1.关注学生的已有阅历，强调数学学问与现实生活的亲密联系。教学中，要留意从学生已有的阅历动身，创设丰富多彩的与现实生活联系紧密的情境和动手试验活动，以帮助学生理解数学概念，构建数学学问。

2.重视实践活动，让学生在探究中获得学问。“数学学习的过程事实上是数学活动的过程”，学生对图形的相识是在活动中逐步建立起来的。教学时，要从学生的生活实践动身，充分赐予学生从事数学活动的时间和空间，这主要体现在:概念的形成不干脆给出结论，而是供应丰富的实践素材，设计思索性较强的问题，让他们通过视察、操作、有条理地思索和推理、沟通等活动，经验从现实空间抽象出几何图形、探究图形性质及其改变规律的过程，从而获得对图形的相识，发展空间观念。

3.促进教学中的数学沟通。教学中，要重视为学生创设沟通的情境，供应“数学对话”的机会，激励学生用耳、用口、用眼、用手去表达自己的思想和接受他人的思想。

4.留意教具、学具和现代教学手段的运用，加强教学的直观性。几何初步学问无论是线、面、体的特征还是图形的特征、性质，对于小学生来说，都比较抽象。要解决数学的抽象性与小学生形象性思维之间的冲突，就要加强教学的直观性。而本单元三角形所具有的显明的直观性为各种教学手段的运用供应了广袤的空间。因此，教学时，要本着切合实际，易操作而有实效的原则，利用各种教具、学具和现代教学技术，使学生相识和探究图形的过程更具好玩味性和挑战性，空间观念和实践实力得到进一步发展。

课时支配

1三角形的特性 2课时

2三角形的分类 1课时

3三角形的内角和 2课时