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浅谈初中语文小组合作学习

一、小组合作学习的提出

合作学习在20世纪70年头兴起于美国，并受到世界各国的广泛关注。20世纪90年头以来，我国的一些中小学主动参加小组合作学习的探讨与实践，有效地推动了中小学语文教学领域的改革。

小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按肯定要求组合成学习小组，在老师指导下，学生自主参加的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求老师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参加度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长供应帮助。

小组合作学习体现了现代教化理念。现代教化最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主见通过学生对学习过程的主动参加，培育其自办法识、自主实力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生同等地参加学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习激励学生主动思索和主动探究，学生的进取意识、创建意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到敬重。

教化学生学会共同生活是当今世界教化的重要课题。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、相互学习、相互帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小组合作学习增加了学生对他人的了解和对相互依存的相识；小组成员之间的关系体现了现代社会须要的团队合作精神。

美国教化心理学家林格伦认为，学习是学生与老师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是驾驭学问与技能，而且也是形成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成果为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，老师的角色发生变更，老师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能变更以往课堂上的“老师讲——学生听”和“老师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息沟通方式。

目前，初中语文合作学习的开展并不普遍。虽然素养教化已全面推行，但实际课堂教学中“讲授——接受”的传承式教学仍是主流，仍旧存在“重学问讲授，轻实力培育”的倾向，应试教化仍占主导地位。虽然“教为主导，学为主体”的教学思想很早就被广阔老师所认同，但实际教学中还远未做到。学生在学习中缺乏自主性，更谈不上创建性。联合国教科文组织在《学会生存》一文中指出：“教化既有培育创建精神的力气，也有压抑创建精神的力气。”事实上我们在其次方面做得较多。为追求步调一样，老师包得过多，统得太死，压制了孩子的自主性，忽视了学生特性和创建性的培育。事实上，语言教学的重要目的就是使学生驾驭语言的交际实力。因此，必需改革过去师讲生听、以老师为主的双边信息沟通方式，构建以学生为核心、多边多向的互动沟通体制，使课堂教学更加符合素养教化中实践与创新的要求。我认为，初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的主动性，有助于提高学生的自主学习实力、合作参加实力和语言交际实力。

二、小组合作学习的形式

小组合作学习有多种组织形式。我在教学实践中留意结合初中学生的特点和语文学科的特点，采纳了异质就近组合和任务驱动组合的形式开展小组合作学习的尝试。

1.异质就近组合

异质就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可削减学生相互沟通中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。这种“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为相宜。

异质就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组探讨和分组争论。一般状况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有肯定聚合力的自主的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，老师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的学问辅导和技能训练。起先实施时，老师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，支配恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采纳轮换制产生，使小组的每个成员都有熬炼的机会。

异质就近组合的合作自主学习的活动可以在在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思索问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，老师常常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学