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留意积累运用有助习作教学

新大纲对小学生的作文的总的要求是：“内容详细，感情真实，有肯定的条理，语句通顺，书写工整，留意不写错别字，会用常用的标点符号。”这无疑给小学作文教学一个精确的定位，要求小学生“能把自己的见闻、感受和想象写出来”,同时也把“作文”改为“习作”，这就强调小学生的习作应当是赋有儿童语言，能够体现儿童的童真、稚趣。

在实际教学中大部分学生还是比较厌写、怕写作文的，他们往往为了应付了事，总是随意编造，不是抄抄摘摘，就是胡乱拼凑，写出来的文章语病甚多，不合事理，笑话连连，老师的评定自然好不到哪儿去，久而久之，学生对于写作提不起爱好，即使老师的引导很精彩，还是激发不起学生习作的热忱，致使写作训练事倍功半，收效甚微。在教学的过程中，每学年16次左右的习作练习中，我发觉有些习作题目学生完成得不错，这是因为学生胸中有这方面的积累，命题的内容是学生经验过的，由于题目出到了学生的心坎上，所以人人都有话说，写出了真情实感。《文心雕龙???物色》中说：“岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情“发。”人们首先是由于触“物”才生了“情”，有了写作的动机与欲望，再加上平常的积累，?才能写出好的文章来。实践中，让学生多写一些随感而发的文章，没有刻意的字数要求，有话就多说，无话就不说或少说，但要专心去写，要体现自己的思想感情。不要说大话，空话，要写自己所见的、所想的、所感受的，要做到一个“勤”字，鲁迅先生说得好：“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看或练习，此外并无心得或方法。”由此可见学生要想作文写得好的最干脆的途径就是多积累、多动笔，多修改。

在教学过程中，老师应当引导学生擅长积累学习中学到的学问，积累的形式也可以多样化些。

（！）对课内学问的积累。教材本身就是学生习作的典型范例。假如学生能对学过的学问进行积累，这无疑是一笔很丰厚的财宝。因为精选入内的课文都是名篇佳作，文质兼美，都有其独特的一面。譬如：文章精彩的、细腻的景物描写，作者匠心独运的材料支配等都值得学生学习借鉴、运用。新教材里面有一个很突出的地方，那就是留意学生对喜爱的文段的摘抄、背诵。作者遣词造句都有其内在的含义，我们要在理解的基础上去驾驭、运用，就肯定要在教学中重视这一方面的训练。老师对学生要有详细的要求和指导，使之真正地为学生今后的习作打基础，而不是蜻蜓点水，稍纵即逝，成为过场子。

（2）、留意课外的延长。重视学生课外阅读，古人云：“书读百遍，其义自见。”老师应依据教学大纲的要求、教材内容和学生的爱好爱好帮助学生选择读物，同时开展形式多样的活动，促进学生的阅读。首先，在阅读教学中，老师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“主”，以优秀课外读物为“辅”促进学生学问的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。其次，让学生的课外阅读与写作、听说相结合。老师可以常常要求学生阅读课外书籍后，做适当地摘抄，也可用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，大量的课外阅读为学生供应了良好的“智力”背景，引发学生主动思维，以读促思，以读助写。第三，为提高学生课外阅读活动的效率，老师还要常常组织学生进行展览、评比等活动，以调动学生阅读的主动性；或者开展小小故事会，把在课外书中看到的精彩片断讲给同学听；或者实行写读书心得沟通会，保证读有所获；或者实行班级演讲竞赛，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会到读书的胜利喜悦。

（3）加强学生的阅读感悟。朗读的作用不仅在于增加记忆，更有助于理解，要体会文中的思想感情，唯有多读感悟。宋代理学家朱熹就曾强调；“凡读书，……须要读得字字洪亮，不行误一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字，不行牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”当学生的感悟实力提高时，在习作中就会很自然地把心中所想的淋漓尽致地表达出来。从古到今，很多有成就的文学家哪一个不在：“读”字上下功夫？把阅读培育成一种习惯，一种促使人向上奋进的实力，这也是我们积累到的最大的一笔财宝。

小学阶段的习作教学，就像一座塔的塔基，它的每一个部分都应当扎扎实实，更加到了顶端才更加奇妙迷人。所以，在习作教学中，老师擅长从不同的角度去指引学生驾驭和运用学过的学问，使之转化成一种实力，一种在习作当中运用自如的实力，达到真正写作的要求。